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听课手记（第1页）

听课手记

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2015年3月27日

平时听课，习惯边听边在课堂记录旁边记下自己点滴的思考，有深刻感悟的就抽时间形成一篇小文。

但更多的就是一些只言片语、一些思维的片段。

（一）教师过于辛苦——听语文课《天窗》

1.现在很多教师都感到课堂教学很辛苦，听课的老师也能感到老师很卖力气：教师的发言比学生多，教师的思维比学生活跃，教师的想象比学生丰富，当然教师就会比学生辛苦！

但，这样辛苦的课堂，恰恰不是一个精彩的课堂！

我们追求的是学生做主角的课堂，我们追求的是学生个个精彩、教师隐身幕后的课堂。

那种课堂上自己辛苦的教师可真真是“出力不讨好”

啊！

2.课堂上教师针对整篇课文提出了中心问题：为什么这扇小小的天窗会成为孩子唯一的慰藉？但是在讨论环节，教师基本抛却了这一问题，进行大量的追问，结果形成了师生一问一答的课堂形式，教师费尽心思地追问，学生索然无味地应对。

课堂的追问是很常态也是非常必要的，但是追问的问题很关键：追什么？何时追？追问和中心问题的关系？目的？这些都值得教师在备课时关注，预设，并作为一个课题进行深入研究。

3.学生课堂学习的质量、学习的效果、教学目标的达成度，与教师的提问有直接的关系，关系到学生的课堂思维、学习的兴趣、表达发言的积极性。

这个问题应该是围绕着教学目标、教学重点的，让学生想说、能说、有话可说的！

（二）略读课的设想——听语文课《快乐的足球赛》

1.冀教版语文教材每一个单元主题的教材安排，一般都是：两篇精读课，一篇略读课，再两篇精读课。

这样编辑的目的，是围绕着本单元的教学目标、学习方法，在前两篇精读文章中进行重点的教学策略设计和实施后，采用一篇略读文章，辅导学生运用学到的策略和方法。

在发现学生学习问题的基础上对教法和学法进行修正，并在最后的两篇精读文本的学习中进一步地运用。

2.关于略读文章的教学设计，有两个设想：一是拓展阅读模式，在教师引导下运用本单元所学学习方法，小组合作学习本篇课文之后，利用后半节课时间，继续拓展阅读学习；二是读写结合模式，运用从本单元学习到的写作手法，练习同题材、同体裁文章的写作。

3.本节课，教师在学生学习了本文之后，提了一个问题：儿童诗有什么共同点？以下是几位学生的发言：都分小节；通俗易懂；带韵味；富有童真；运用了明喻、暗喻！

！

我的天哪！

四年级的孩子们在广泛阅读了儿童诗歌之后，竟能总结提炼出这么专业的儿童诗的特点，真是太了不起了！

反观教师的课堂上，仍然过多地把持、掌控、限制、代替……不由得想问问老师们：面对如此有想法的孩子们，我们还有什么不放心的？就让我们尽情地把学习的时间和空间还给孩子们，孩子们一定会展示更多惊喜给你！

（三）听语文课《我们家的猫》

1.非常用心的老师：时刻关注进步生的学习，肯定、赏识他们。

2.学生的出色一定来自于教师时时的关注：在学生自学的时候，教师非常适时地提醒“圈点批注”

。

这样的学习方法刚刚使用时，课堂中教师一定要每课必谈，每课必总结，只有这样，才会慢慢帮助学生形成好的阅读习惯。