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第三课 语文素养是职业素养的要求（第1页）

第三课语文素养是职业素养的要求

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对于教育工作者来说，我们常用的教学方法主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得直接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。

而任何学科的教授和学习，都离不开阅读、写作和口语表达。

语言形式的教学方法如讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等，比较充分地显示了语文素养对职业素养的基础和支撑作用。

讲授法是幼儿教师运用口头语言向孩子描绘情境、叙述事实、解释概念和阐明规律的教学方法；谈话法，又称回答法，它是通过和孩子交谈来传播和学习知识的一种方法；讨论法是在教师指导下，围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法；读书指导法是教师有目的、有计划地指导孩子通过独立阅读获得知识的一种教学方法。

一、语言是传递知识，影响孩子的重要手段

在教育工作中，教师是传播文明的使者，语言表达能力是教师劳动的特殊工具。

教师要把书本知识、教学信息、自己的思想和教学的要求传授给孩子，主要通过语言表达。

教师的语言表达即教师以语言为工具，准确表达教育思想，熟练从事教育工作。

教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。

教师的语言表达不仅具有工具性、符号性和社会交往性等一般特点，还具有教育性、规范性、逻辑性、情感性和艺术性等教师职业特征。

具体而言，第一，语言表达在教学中的媒介作用。

教学过程是一种特殊的认识过程，其主要表现是认识的间接性，即由教师通过语言表达来把人类创造的知识财富传授给孩子。

因此，教师的语言表达在教学中就起着一种重要的中介作用。

教师通过语言向学生传授知识，而学生通过教师的语言表达来透彻地理解、系统地把握书本知识。

教师只有具备准确简练、叙述连贯、逻辑性强、形象生动、富于情感的语言表达能力，才能把书本上比较“死”

的书面语言转化成为学生易于接受、直观性强的教学语言，才能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，使学生形成一个清晰的概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。

一个具有良好语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。

这些都与语文素养有密切的关系。

第二，语言表达在教学中的感染作用。

教师不仅用语言表达向学生传授知识，而且用富有感情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”

就是这个意思。

教师在教学中如能恰如其分地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”

的效果。

如能进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，则能使文学中的人物形象栩栩如生、活灵活现，则能把祖国的山川河流勾勒成一幅绚丽的彩色图案，让人饱览其风姿，饱享其思泽。

这就无疑地唤起学生对生活的热爱，对祖国的热爱，从而使他们的性格得到洗涤和陶冶。

教学语言应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华，而形成浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、和谐而又优美动听的语言。

它能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、回味无穷的美学效应。

第三，语言表达在教学中的诱导作用。

教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。

教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面能引导学生积极思维。

所谓“循循善诱，谆谆教诲”

就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。

在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。

第四，语言表达在教学中的强化和内化作用。