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二以往研究存在的问题与分析（第2页）

研究者们的研究结论差异较大，儿童延时自我认知的发生时间并未明确。

当前婴儿言语自我认知的发生的研究较为少见，为数不多的几项研究都是以西方婴儿为被试，认为19～24个月的婴儿开始使用与“我”

有关的词句。

关于婴儿视觉自我认知和言语自我认知的关系方面的研究存在分歧。

有研究者发现，视觉自我认知先于言语自我认知，视觉自我认知和婴儿自我参照言语的使用有着积极的相关，即表现出自我指向行为的婴儿使用更多的自我参照言语；有研究者认为，视觉自我认知和言语自我认知无关。

目前我国关于婴儿自我认知的研究比较少，尚未涉及婴儿言语自我认知的研究。

2.早期儿童自我认知发展特点的研究相对薄弱

以往对婴儿期自我认知的发展过程进行了很多研究，但是只停留在简单的描述发展阶段和过程上，缺少对婴儿自我认知的发展特点进行细致深入的探讨。

众多的研究表明，年龄这一发展性因素是制约婴儿自我认知发展的最为重要的因素。

婴儿自我认知能力随年龄的增长而不断发展变化。

格赛尔（ArnoldGesell）研究发现，18个月、24个月是婴儿动作、适应、言语和社会应答等行为发展的关键年龄；皮亚杰认为，18～24个月，婴儿具有了心理表征的能力，可以对自己的行为以及外在事物进行内部表征，开始了心理的内化进程；婴儿自我认知的相关研究也表明，18～24个月，婴儿自我认知能力发展迅速。

但是，对于18～24个月婴儿的自我认知能力究竟表现出怎样的发展趋势以及婴儿个体发展特征之间是否存在差异，尚缺乏系统的研究。

发展心理学家、教育心理学家通常将自我认知看作是儿童“社会性与情感发展的里程碑”

。

这一概念在许多儿童研究中被强调，尽管研究者将自我认知置于重要的地位，但是现有许多自我认知的实证研究主要集中在年龄大的儿童和成人被试上，以幼儿为被试的研究很少见。

麦泽雷斯等（Mezulis，2004）对266项研究进行了元分析，发现自我认知积极偏向在不同的年龄段有明显的变化。

3岁幼儿的自我评价属于前自我评价，往往依赖于他人的影响。

较成熟的自我认知一般出现在3.5～4岁（张子霁，廖翌凯，江伟，程蕾，苏丹，2009）。

由此可以推测，幼儿阶段已经能够对自己的不同方面进行认识和评价。

那么，他们对自己的认识是如何发展的呢？有研究者认为，4～7岁的儿童可能处于自我膨胀阶段，孩子们对自己完成各种任务的能力有着非常积极的看法，幼儿正处于相对论者的快乐主义阶段且具有自我中心的认知特征（刘金花，1997）。

然而，关于幼儿自我认知积极偏向的发展尚有很多未明确的问题，例如，幼儿的自我认知积极偏向是随着年龄的增长而不断增强，还是逐渐减弱？在哪个年龄段是发展变化的关键时期？是体现在自我认知积极偏向的所有方面，还是体现在不同方面并有其独特的特点？男孩和女孩对自我认知的积极偏向是否存在着差异？这一系列问题都值得我们进一步探讨。

明确这些问题能够为幼儿的自我认知进行培养提供理论依据。

（三）关于早期儿童自我认知发展的相关影响因素研究相对欠缺

首先，家庭因素。

精神动力学和依恋理论认为，自我的发展起源于最初的依恋关系。

研究者认为，婴儿和照看者之间的依恋质量与婴儿的自我认知发展有关。

许多心理学家对自我认知和依恋的关系进行了探讨。

但从综述中可以看出，以往对于自我认知和依恋关系的研究并不能给我们提供相对一致的说法。

此外，我国尚未进行有关依恋与婴儿自我认知发展关系的研究。

其次，教师因素。

儿童的发展受到周围环境直接或间接的影响。

由于幼儿自我评价能力低，认识自我往往有赖于“重要他人”

的影响，而教师恰恰在学校中充当这一角色。

当孩子进入幼儿园以后，教师又作为孩子生活中的权威人物，那么教师相关因素势必会影响幼儿的自我认知积极偏向的发展。

综合以往研究，可以发现自我认知积极偏向影响因素研究非常匮乏，幼儿的自我认知积极偏向受学校环境因素（如教师因素）的影响程度以及如何影响，尚有待进一步探究。