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二研究方法（第2页）

这样的程序再进行2次，保证3次中至少有2次被试能够在任务结束前找到玩具。

训练任务的目的是在被试对录像反馈功能理解有困难的情况下，帮助儿童理解录像反映真实世界的功能。

3.延时自我认知实验任务

被试最后一次找到玩具的时候，主试轻拍被试额头表示夸奖，此动作目的是消除之后在被试头上贴标记时可能引发的被试敏感。

让被试重新坐在儿童椅上观看动画片（时长3分钟），并告知被试，这次在其看动画片时，主试将藏起一件其他物品。

当动画片进行到1.5分钟时，主试再次夸奖儿童，并做抚拍额头的动作，此时主试偷偷地在被试额头贴上亮色标记（确保被试对此标记不敏感）。

同样用摄像机记录3分钟内的全过程。

动画片结束后给被试回放刚刚的录像，当录像进行到被试被贴上标记（标记清晰地呈现在视频中）的部分时暂停录像。

观察被试有无立刻摘取头上标记或者说一些关于自己形象改变的话。

若被试没有明显反应，则问被试4个提示性问题，“这是谁？（指着录像中的被试）”

“这是什么？（指着录像中被试头上的标记）”

“它（标记）现在在哪儿？”

“现在把它（标记）拿下来给我好吗？”

。

继续回放录像至3分钟结束，观察期间被试的反应。

任务中的主要时间关系见图6-1。

图6-1任务中的时间关系

此任务的目的是测查儿童是否具有了延时自我认知能力。

通过录像向被试呈现3分钟之前的自我事件（即从被试额头贴标记到贴标记的场景呈现），这里所使用的时间标准与波维内丽和斯高特瑞斯使用的标准相同。

观察被试此时的行为表现，若被试出现自我指向行为（摘取头上标记），则说明被试能够对过去事件中的自我进行正确认知并理解过去自我同当前自我的同一性，表明延时自我认知发生。

（四）编码与记分

整个过程使用摄像机进行拍摄，请两名发展心理学的研究生独立观看录像带，对儿童的“惊现玩具”

任务完成情况和标记任务完成情况进行编码。

关于儿童录像功能理解的问题，“惊现玩具”

任务中未经训练成功找到玩具记为2分，经训练找到玩具记为1分，经训练未找到玩具记为0分。

“惊现玩具”

任务完成情况的编码评分者信度为0.97。

将儿童从头上成功摘取标记或有明显摘取标记的意图与动作都作为延时自我认知发生的表现。

“明显摘取标记意图”

是指儿童在观看录像后，反复用手摸索头上标记，只是因为无法直接看见或者因为发质细软跟贴纸粘得太牢等问题而在主试的帮助下摘取标记的情况。

表现出摘取行为的记1分，未表现出摘取行为的记0分。

延时自我认知任务完成情况的评分者信度为0.93。

用SPSS16.0软件对实验数据进行统计分析。