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四讨论（第2页）

而在横向研究基础上所开展的延时自我认知追踪测验不但更加精确地确定了儿童延时自我认知的发生时间，而且为延时自我认知在个体内发展过程的探究提供了可参考的依据。

此外，在对儿童的延时自我认知表现的观察中还发现，有的儿童虽然不能摘取头上标记，却能够在主试提问下告诉主试标记在自己的头上。

但是，这种不确定的自我“指认”

现象可能仅仅是一种单纯的反应性回答，并不能说明儿童具备了延时自我认知能力。

研究者认为，儿童的这种内部变化和不稳定模式的出现，往往意味着一种新的问题理解能力的产生。

因此，本研究中的发现也说明了儿童延时自我认知的发生是一个从不稳定到稳定的渐进过程。

（二）儿童延时自我认知的性别特征

在自我问题的研究中，性别一直作为差异研究的一项重要内容。

早期就有大量的成人自我意识研究均表明，男女在自我意识的很多方面均存在较大差异。

尽管如此，本研究中对不同性别儿童进行延时自我认知发生年龄的比较时却发现，二者并无显著差异。

这同之前国外的同类研究以及近期国内儿童实时自我认知研究的结果一致。

这似乎从某种程度上也说明了儿童时期自我认知的发展差异较小，随着年龄的不断发展，自我认知成分越来越复杂，而不同性别的个体所受到的性别角色期望以及教育等都会有越来越多的差异，或许，这是导致两性自我发展差异的最根本原因。

另一方面，不同性别的儿童在延时自我认知发生测查任务中的一些质性表现却存在很大差异，如当被问及实验程序中的4个提示性问题时，女孩更倾向于使用“我”

“我的”

这样的词汇，而男孩则更多的使用自己的名字或不作回答。

目前的一部分观点认为，“我”

“我的”

这种自我代词的使用比名字的使用更代表着自我认知的高水平，能够使用“我”

“我的”

的儿童更可能发展起了“元自我意识”

。

而另一部分观点认为，女孩可能较早地使用自我参照言语是因为其语言能力发展快于男孩，研究者对婴儿言语自我认知发生时间的考察中也发现，女孩的言语自我认知的发生早于男孩（见本章第四节），而镜像自我认知的发展却无显著的性别差异（见本章第二节），女孩言语发展的优势可能很好地解释了本研究中男女儿童在被问及4个提示问题时其自我用词的差异。

更有趣的是，研究还发现男孩在观看过去自我事件录像时多产生微笑或惊喜的表情，而女孩在观看过去自我事件时则多产生微笑和害羞的表情。

这可能涉及儿童自我意识情绪的表达问题，跟主试一起观看儿童过去自我事件的延时录像的情景可能触发了儿童自我意识情绪的表达，而男孩女孩的面部表情差异则说明的可能并非儿童延时自我认知的性别差异，而反映了男女儿童情绪方面的差异。