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三研究结果（第1页）

三、研究结果

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（一）师生关系、教师期望与自我认知积极偏向相关关系

为了考察师生关系、教师期望与自我认知积极偏向之间的关系，首先考察这两个因素以及其中各个维度与自我认知积极偏向是否具有相关关系。

相关分析结果见表9-5。

表9-5师生关系、教师期望与自我认知积极偏向的相关分析

注：***代表p＜0.001；依赖性、冲突性维度已经反向计分，分数越高，表示师生关系越好。

研究结果表明，在师生关系各个维度中，亲密性、依赖性、冲突性与自我认知积极偏向呈显著的负相关，说明与老师之间的关系质量越好，自我认知积极偏向越小。

教师期望3个维度均与自我认知积极偏向呈负相关，说明教师对学生的期望越高，幼儿对自己的认识的积极偏向越小。

这只是对师生关系、教师期望与自我认知积极偏向进行了简单的相关分析，那么它们是否可以预测幼儿自我认知积极偏向的发展，以及如何影响自我认知积极偏向的发展，我们仍需进一步探讨。

（二）师生关系在教师期望对幼儿自我认知积极偏向影响的中介效应

本研究主要目的是考察教师因素对幼儿自我认知积极偏向的影响。

在上述研究中，已经发现教师期望、师生关系与自我认知积极偏向呈显著的相关关系。

进而我们根据假设，考察这两个因素对自我认知积极偏向的预测作用以及作用机制。

按照最初假设，教师期望在师生关系对自我认知积极偏向的影响中起中介作用，理论建构见图9-2。

采用温忠麟等提出的检验程序（温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云，2004），按照依次检验程序对师生关系在教师期望对幼儿自我认知积极偏向的影响的中介效应进行检验。

图9-2师生关系在教师期望对自我认知积极偏向影响中的中介效应路径图

为了避免变量之间共线性问题，首先对各个变量进行中心化处理，然后根据以上中介效应检验程序，检验师生关系在教师期望对自我认知积极偏向的影响中存在中介效应，步骤以及结果如表9-6所示。

第一步，以教师期望为预测变量（x）对因变量自我认知积极偏向分数（y）进行回归分析；第二步，以教师期望为预测变量（x）对师生关系中介变量（w）进行回归分析；第三步，以预测变量教师期望（x）、中介变量师生关系（w）同时对因变量自我认知积极偏向分数（y）进行回归分析，具体结果见表9-6。

表9-6师生关系在教师期望对自我认知积极偏向影响的中介效应检验

注：*代表p＜0.05；***代表p＜0.001

结果表明，依次检验（路径c，a，b）都是显著的。

所以，师生关系在教师期望对自我认知积极偏向的影响中具有中介效应。

我们还发现，在第三步加入中介变量后c′仍然显著，因此此种中介效应是部分中介效应。

也就是说，教师期望可以直接的影响自我认知积极偏向，也能够通过师生关系间接的影响自我认知积极偏向。

通过公式（′+）计算得到中介效应占总效应的9.62%。