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一校长需要转变课程理念和课程领导角色（第1页）

一、校长需要转变课程理念和课程领导角色

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苏联教育家苏霍姆林斯基提出，“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”

。

“没有教育思想的领导，就没有校长”

。

[2]华东师范大学教授陈玉锟也指出，在现代学校发展的三个阶段中，第一个阶段的学校管理主要依靠校长的观念、人格与能力，第二个阶段的学校管理主要依靠一套完善的管理制度和机制，第三个阶段的学校管理主要依靠校园文化。

其中，最重要的是学校教职员工的价值追求。

同样，课程领导首先是课程理念的领导，课程管理首先是课程理念的管理。

课程理念是学校办学思想的核心，是课程化的具体表现，是课程与教学工作管理的灵魂、方向和旗帜，它对整个课程与教学工作起着导向、约束、凝聚、激励的作用。

[3]

课程改革要求校长具有课程的领导意识、探索意识、竞争意识和敬业意识，校长的业绩和办学质量要能体现课程改革的理念和要求。

但是，长期以来我们忽视这方面的领导与管理，在学校的工作计划中，基本没有或者根本没有这方面的工作安排，在学校的制度中也基本没有或者根本没有这方面的规定，在学校的办学行为和教学行为中也基本没有或者根本没有落实。

正确的课程理念的缺失，不仅影响了课程实施的质量，而且也影响了学生、教师和校长的发展，进而影响了整个学校的办学水平。

因此，要想改变这种状况，首先要唤醒校长的课程领导意识，增强校长课程领导角色的转换意识，而这些都需要从校长的理念更新着手。

只有校长充分认识到课程理念和课程领导角色转换的重要性，才能够带领全校教职员工改变课程理念，积极有效地进行课程改革，进而也提升了校长的课程领导力。

也就是说，更新理念是实现校长课程领导力提升的首要任务。

美国课程论专家兰姆博特认为，[4]课程领导是一个由领导者与课程领导共同体就课程问题达成共识的过程，是一个需要全体教职员工积极参与的过程。

因此，需要更新理念的不只是校长个人，而是全校教职工。

随着课程改革的不断深入，校长必须不断根据课程改革的需要来调整自身的理念，以适应不断变化的课程情境，从而带领大家进行课程改革。

全校教职工课程理念的更新，更依赖于校长的引领。

只有上下共同努力，才能推进学校课程的改革，校长的课程领导才能得以实现。

（一）校长应该具有什么样的课程理念[5]

课程领导不同于传统的课程管理，“主要表现为意在摆脱历来的‘管理思想’：自上而下的官僚体制的‘监控’‘管制’，即改变学校接受上级行政部门的指令之后才开始围绕学校的课程展开活动和运作的认识；改变行政和管理是从学校上司和外部提供驱动力的观念。”

[6]思想是行动的前奏，课程领导实践的发展必须依靠新的管理思想和理念的生成，校长的课程领导应该在实践之中持有新的教师观、学生观和课程观，这些理念是学校教育和课程的最基本的元素。

因此，我们认为这是校长课程领导所应该坚持的核心理念。

1.课程领导中的教师观

（1）教师是课程的组成部分

20世纪50年代的新课程运动彰显了教师在课程中的重要作用。

校长的课程领导必须坚持教师是课程的重要组成的观点，只有这样才能变课程管理为课程领导，提升课程发展的品质。

美国课程专家施瓦布（J.J.Schwab）建立了一个新的课程范式，即“实践的课程范式”

，提出教师和学生应该是意义的创造者。

教师并不是孤立在课程外部，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者。

这就对以往泰勒主张的目标模式进行了评判。

在泰勒的目标模式中，教师必须按照固定的目标来实施课程，因而教师是被目标所控制的。