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四课程与教学改革中的社会力量（第1页）

（四）课程与教学改革中的社会力量

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社会力量广泛参与到课程与教学改革中来，可以说是现代社会和现代教育的突出特点，是社会民主化及市场开放化程度提升的必然结果。

改革开放40年来，家长、社会、教育公益组织及教育企业等各种社会力量，纷纷以不同方式影响我国课程与教学改革的进程。

首先，社会群体对于教育的期待和评判，在一定程度上影响着课程与教学改革的走向。

“客观地看，自20世纪70年代末80年代初起，我国便进入了一个逐步转型的时期，开始朝着开放、平等、民主、自由的方向不断变迁。

到了20世纪末21世纪初，社会的开放、平等、民主、自由的程度已绝非改革开放初所可同日而语，民意的取舍、人心的向背逐渐成为政府部门进行决策的参考依据。”

[23]教育作为一项重要的社会资源，不同群体对其都有各自的需求和态度；社会公众的建议主张及舆论影响，都是改革过程不可剥离的重要因素。

有研究者表示：“来自民间的教育批评往往是最原汁原味的，可能它既没有学院教育批评的理论化，也不具备政府教育批评的那种权威性，但是，这类教育批评往往是教育发展的强大动力，成为教育变革的重要推动力量。”

[24]比如，学生的学业负担过重一直是困扰我国教育的难题，1998年2月9日的《中国教育报》上便刊登了一封家长来信，信中表达了这位家长对学生负担越减越重之怪象的看法，指出“减负”

应从根上“剪”

，需从教育思想和教学内容入手，而非仅仅停留在口头上。

这一批评可谓一针见血，在社会上引发了强烈反响。

此外，在新课程改革推进的过程中，一些科学院院士、人大代表、政协委员以多种方式呼吁、要求停用或修改“新课标”

推行的做法[25]，在推动课程改革的社会反思方面也起到了不容忽视的积极作用。

其次，社会力量可以提供形式多样的社会资源，拓展学校课程与教学的内容体系。

现代课程与教学愈发强调要同社会生活相联系，提升学生的社会实践能力，而这如果仅仅依靠学校自身的力量，局限在学校有限的空间内，是很难实现的，此时社会资源的支持就显得尤为重要。

社区的图书馆、文化馆，以及其他文化资源和场地设施均已纳入学校课程建设的范围，成为学校综合实践活动课程与校本课程建设的重要依托，一些地区和学校还建立了专门的社会实践基地，构建了“学校+基地”

的课程推进模式。

比如，为服务于中小学社会综合活动的需求，北京市启动了“社会大课堂”

建设项目，确立了首批市级481家社会资源基地[26]，实现了学校教育与社区服务的有机结合。

在这样的制度保障下，丰台区东铁匠营第二中学就依托大葆台西汉墓博物馆这一场馆资源，开发了“汉代手绘”

“汉代瓦当泥塑”

“汉代画像砖临摹”

“VR（虚拟实境）体验”

四门综合实践活动课。

再次，随着我国社会主义市场经济的发展，一些教育企业直接参与到课程与教学改革的进程中，完善了学校教学产品的供应链条。

具体而言，它们一方面为学校课程与教学改革提供相应的课程咨询、课程开发等服务；另一方面直接开发相关的教育产品，供学校自行购买和选用。

随着我国三级课程管理体制的确立，校本课程开发成为摆在学校面前的新问题。

但作为课程决策的中心，学校并不一定要承担校本课程建设的全部任务，而且有的学校本身也不具备开发校本课程的能力，为此，一些教育企业开始致力于协助学校完成课程建设的任务。

比如，北京育灵童科技发展有限公司结合北京市多所学校的特点，为其研发完整的校本课程开发规划及实施方案、配套的校本课程教材，并提供相应的师资培训，为学校课程建设提供了全方位的支持。