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四课程改革全面向纵深发展（第1页）

（四）课程改革全面向纵深发展

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2010年7月，党中央、国务院召开了新世纪第一次全国教育工作会议，发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。

该文件根据中共十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”

的战略部署，指明了教育事业科学发展的方向为：全面提高国民素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程。

按照“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”

的工作方针，大力推进教育事业科学发展，努力办好人民满意的教育，课程改革全面向纵深发展。

1.对十年课改的全面总结和深度反思

新课程改革开展十年之后，各个岗位上的教育工作者，包括行政官员、专家学者、一线教师，都对课程改革进行了全面总结和深度反思。

不同角色决定了总结和反思的视角与重点。

一线教师主要是基于个人体会进行总结与反思，有成长也有困惑；行政管理者大多以肯定为主，主要看成绩；专家学者重点是发现问题，剖析问题，探寻规律。

张老师说“课改十年，我变了”

[10]。

课改前的张老师“填鸭式地传授知识”

“始终站在讲台上，一副高高在上的姿态”

“给学生一副冷冰冰的面孔”

，根据成绩好坏对学生有“明显的界线之分”

；课改后，他知道尊重和欣赏学生了，学会了指导学生如何学习，学会了和学生交朋友。

江苏省语文特级教师王栋生老师则撰写《十年回顾与忧思》一文，痛陈课改的各种乱象，比如，“吃课改”

“打宣传仗”

“包装改革典型”

“浮夸之风盛行”

等，让人警醒。

[11]

教育部基础教育二司原巡视员朱慕菊肯定了改革的方向，认为：“（我们）经历了十年改革的过程，目睹了改革所带来的深刻变化，感到鼓舞与振奋，（改革）也引发了（人们）深刻的思考，实践证明基础教育课程改革的方向是对的。

现在重新审视十年前的文件，从方向到观念到改革目标，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对照，至今也是一致的。”

[12]

中国教育科学院院长田慧生认为：“进入21世纪以来，特别是党的十六大以来，新一轮基础教育课程改革全面推进，成效显著，具有中国特色的基础教育课程教材体系初步形成。

基础教育课程改革与发展适应了我国教育改革总体发展需要，对推动素质教育的全面实施，推动我国由人力资源大国向人力资源强国迈进产生了深远的影响，为探索和建构中国特色社会主义基础教育体系发挥了不可替代的独特作用，积累了丰富的经验。”

[13]

四川省社会科学研究院查有梁研究员撰文《十年新课程改革的统计诠释》，通过对广大教师和学生的调查统计分析表明：十年课改，基本失败，其逻辑分析与经验证实的结论一致。

逻辑分析和经验证实：“不可能”

实现新课程改革的“三大转型”

；“自主、合作、探究”

不可能是中小学生的主要学习方式；教师培训需要“自主、合作、探究”

的方式。

中国的课程改革必须走中国自己的现代化道路。