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三积极探索并确立了科学的课程与教学策略观（第1页）

（三）积极探索并确立了科学的课程与教学策略观

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课程与教学策略观关注的中心问题是如何做好课程教学工作。

它是基于改进、优化课程教学的科学探索和实践行动而总结出来的基本原则、方法和路径。

改革开放40年间，我国教育工作者围绕课程教学工作的整体优化，做了大量的改革探索，取得了重大成就，并在改革实践中逐渐形成了科学的课程与教学策略观。

1.坚持走科学与民主之路

自20世纪以来，科学与民主一直是我国社会发展的核心理念，是推动社会变革的内在精神力量。

改革开放40年的课程教学改革，是课程与教学不断科学化、民主化的过程。

尊重科学规律、体现民主精神，坚持走科学与民主之路，是我国课程教学改革不断走向成功的基本经验。

改革开放40年间，我国各行各业的发展都离不开科学技术成果的应用，科学化是我国现代化建设的核心主线。

在20世纪80年代，我国教学论学者旗帜鲜明地提出了教学论科学化的倡议[6]，并一直为此持续不懈地努力。

其具体表现在：深化教学论研究，建立教学论学科群；倡导建立课程论学科，大力加强课程理论研究；积极开展课程与教学的改革实验；不断总结、创生不同层次、类型多样的教学模式；大力探索信息技术与学校课程的整合融合，积极推进教学信息化；促进教师专业化，积极传播课程教学理论等。

课程教学的科学化，实质就是遵循教育规律，运用科学理论指导课程教学，从而促进课程教学健康发展。

改革开放40年也是我国社会关系不断民主化的过程，这在课程教学领域得到了充分体现。

课程教学的民主化表现为：坚持以学生发展为本，努力创造适合学生的教育；建立课程与教学的现代伦理规范，倡导和践行师生关系民主化；建立课程的三级管理体制，学校积极参与课程建设；鼓励社会和家长参与课程教学的管理与评价等。

课程教学的民主化，实质是依据时代精神，优化教育关系，维护学生权益，鼓励大众参与。

坚持走科学与民主之路是改革开放40年我国课程教学现代化的重要表征和根本策略。

当前，在中华民族伟大复兴的大背景下，课程与教学的深化改革，需要更加坚定地走科学与民主之路。

2.坚持走整体优化之路

坚持以系统思想和生态思想来观察和改进课程教学，是我国课程教学40年改革探索逐渐形成的重要策略。

系统思想强调课程教学是一个系统，必须着眼于整体，通过局部结构的调整促进整体功能的优化。

生态思想强调在一个大系统中，各要素、各层级是互相关联的，只有建立整体和谐的关系，系统才能有序运作。

改革开放是打破原有的系统结构，建立新的系统结构的过程。

如何合理改变原来的系统结构，是大破大立，还是整体优化？在改革开放实践中，人们经历了多种多样的探索，体验了成功与挫折，进而逐步认识到课程教学的改革发展应坚持走整体优化之路。

所谓整体优化，就是指课程教学改革发展要充分考虑社会大系统、学校教育系统和课程教学系统的复杂现状，立足于课程教学功能的整体提升，适度调整课程教学的结构要素，努力建构和谐的课程教学生态。

这是课程教学改革的重要思想方法，是妥善处理各种矛盾关系、平衡各种利益纠葛、协调各种要素组合的基本策略。

整体优化策略要求妥善处理各种矛盾关系，如继承与创新、改革与发展、理论与实践、共性与个性之间的复杂关系，力求形成整体和谐的生态。

整体优化策略要求平衡各种利益冲突，如公益性与市场化、投入与产出、风险与收益、代价与补偿等，力求形成各得其所的共赢格局。

整体优化策略要求协调好各要素的结构关系，如观念、目标、内容、过程、方法、形式、关系、工具、评价、管理等，力求通过诸因素的相互作用和有序重组提升课程教学的整体功能。