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第三 教师队伍规划的实施途径与方法（第9页）

在这一过程中，园长会解读对标榜样的成长经历，帮助新教师与榜样建立联系，提供关门榜样教育教学的机会。

因为榜样教师是新教师身边或集团内看得到的真实鲜活的人物，这使得教师成长的目标不再是空洞抽象的符号，主动性大大提高。

（2）关注骨干教师队伍

有经验的骨干教师是幼儿园的“栋梁之材”

，在幼儿园重大活动中，他们勇挑重担；在各种观摩、交流、比赛中，他们用日常实践工作诠释着幼儿园的理念；在幼儿园各项工作中，都有骨干教师的身影，他们受到孩子们的喜爱，受到家长们的认可，受到同事们的爱戴，也受到园长的器重。

骨干教师的未来发展牵动着幼儿园的发展，牵动着孩子们的发展，也牵动着园长对工作的规划与思考。

园长对骨干教师队伍的规划可以从以下几方面入手。

第一，重点打造，出名师，树典型，提炼骨干教学特色。

第二，平台助力，带徒弟，传经验，发挥骨干引领作用。

第三，团队合力，重研究，出成果，打造骨干教师梯队。

第四，目标导向，强优势，调不足，储备后备骨干队伍。

案例对经验型教师的规划与支持[14]

幼儿园经验教师通常是指教龄在5年以上，凭经验能胜任教学，但缺乏理论思考，在教学突破和专业发展上往往会遭遇挑战的教师。

调查研究显示，经验教师认为，目前自己需要的专业提升，比率由高到低依次是教学创新、专业上突破性提升、教学经验反思总结、改进工作方式、研究幼儿和教学、参与更高层次专业培训、教育教学理论学习；经验教师在教育技能上需要改善的能力，由强到弱依次为教学的解读方式与能力、分析方式与能力、调控策略与能力、观察方式与能力、倾听方式与能力等。

研究还显示，不同职称、教龄、专业背景的经验教师，在专业发展需求上的表现普遍一致，对专业知识、专业能力、制度保障、自身发展资源四个方面都有一定的发展需求；经验教师的专业发展需求受职称的变化影响最多；教师职称的高低在一定程度上反映了教师专业发展水平的高低，专业发展水平高的教师，专业发展需求更明确，并更多指向专业发展的内隐智慧和高阶水平；经验教师专业发展上需突破的核心要素凸显。

经验教师在有关课程实施与评价，解读和应对生成性问题，科学地了解和评估幼儿，对教学实践背后的本质、隐喻的探析和判断的能力明显不足。

实践中“知其然，又知其所以然”

的“教学监控力”

亟须加强；经验教师立足时间的研究力明显薄弱，轻理论学习，轻研究幼儿，缺少开展教育科研的技术与方法，且自身动力和外力支持均不足。

由此，他们难以避免缺失理论思考而陷入经验教条。

第一，丰富理论知识，转变教育观念。

推动经验型教师强化自我学习，不断丰富理论底气，为自己的实践经验寻求理论的支撑，夯实专业底蕴。

第二，成立学者型教师队伍，提升专业能力。

经验型教师在成长过程中需要一名导师去引导，跟学者型教师交流合作是一个途径。

只有通过不断地合作与对话，让经验型教师拥有自己独特的思想，形成自己的研究视角，才有可能实现突破。

第三，运用关键教学事件提升专业判断力，完善发展资源。

（3）关注男教师队伍

作为园长，不仅要对幼儿园教师队伍整体发展做出规划，而且要关注教师队伍中的“特殊群体”

——幼儿园男教师。

当下，男教师越来越受关注，在学前教育中，男性被认为对儿童个性、品质的培养具有积极作用，能给幼儿园教师团队增添不一样的氛围与工作思路。

目前，一线男教师一般分为三种：一种是参与儿童一日生活的带班教师，另一种是只给孩子上体育、武术等课程的专业教师，还有一种是负责幼儿园电教设备的教师。

2012年，《中国教育统计年鉴》的数据显示，我国从事幼儿教育的男性不到1%，日本为7%，美国为10%。

男教师对于幼儿园发展的重要性不言而喻，园长要认识到这一点，更要为这些男教师的专业发展做出一定的规划。

在培养过程中，学校必须保持他们的“男性本色”

，在教授专业知识和专业技能的过程中，也应该因材施教，发挥男教师的优势和特点。

案例男幼师的发展与规划[15]

从幼儿园管理层面来说，规划男幼师的职业发展通道很重要。