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第二 课程论指向未来（第9页）

，是广大实践工作者的心声，也是课程理论建设的强大动力。

在实践中，教师经常会碰到一些自己不能解决的问题，需要向理论工作者寻求帮助，因此，他们认为理论研究是非常有价值的，尤其是那些针对实际问题、解决实际问题的理论成果。

课程理论工作者需要走出书斋，深入课程改革实践第一线，去发现课程问题、研究课程问题、解决课程问题，从而提出对课程改革实践有指导价值的课程理论。

我国新一轮基础教育课程改革给课程与教学论领域的研究提供了崭新的契机，形成了课程与教学论领域理论与实践研究的活跃氛围。

课程改革的大规模开展，成为整个教育改革中十分重要的内容。

国家教育行政部门相继采取了一些重大措施来推动课程改革，广大教育工作者也对此表现出极大热情。

1997年，全国课程专业委员会应运而生，并开展了一些学术活动，这是中国教育改革进一步深入发展的必然结果。

①这既为课程研究的深入推进提供了客观条件，又使得对这一研究发展趋势的探讨成为必要。

就学科自身来说，我国的课程论作为一门独立的学科不但时间不长，而且发展道路也很曲折，一些重大的理论问题尚存在各种各样的分歧和异议，课程理论本身还不成熟，有待进一步完善。

因此，在世纪之交，面对我国课程论学科的发展成长，对课程论的一些基本问题做出回答，辨清课程论学科发展的未来方向，意义是十分重大的。

课程理论研究不能脱离课程管理和课程实践，理论工作者应主动服务于实践，从实践工作者那里吸收有益经验，并上升到理论阶段，同时在理论上加强引导。

我们应该加强研究队伍的建设，组织全国的力量开展课程理论研究和学科建设。

随着课程改革实践的深入发展，面向21世纪的课程论必然要追求和实现独立的学科地位。

教育理论工作者、教育实践工作者和教育行政管理工作者要进一步加强沟通，相互理解，三股力量结合起来，充分发挥各自的优势，通过不同的方式、方法，共同研究和探讨实践提出的重大问题。

“课程研究也绝不是‘象牙塔’里的单纯研究，而是政策、理论与实践三者间交互影响、互相作用的多维研究、交叉研究。

改革开放四十年的课程改革与研究，充分地体现了这个特点。”

①因此，各方面的力量要团结起来，共同为我国课程事业的繁荣做出应有的贡献。

三、重视与各地交流

（一）首届课程理论国际研讨会

由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所举办的首届课程理论国际研讨会于2000年10月9日至11日在华东师范大学召开。

来自美国、加拿大、荷兰、日本、新加坡、中国等国家的40多位课程理论界专家学者进行了交流，研讨了当前课程理论研究与实践探索的前沿课题。

大会围绕5个大主题进行讨论，包括：后现代课程理论与东方教育文化；网络时代的课程开发；课程的统整；校本课程开发；21世纪中国基础教育课程改革。

华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授以“文本与对话：教学规范的转型”

为主题，论述了我国20世纪80年代以来基础教育课程改革的问题和发展方向、改革过程中理论与实践存在的冲突，认为我们需要“重建教育或课程”

。

②

通过这次国际研讨会，我国的课程理论研究与国际课程理论前沿有了对话的平台，课程论学科与国际发展前沿有了对接，课程论学科的发展水平提升了。

（二）与港澳台地区进行课程学术交流

21世纪，课程论研究者与多方开展学术交流，这一时期海峡两岸暨香港、澳门的课程论学者学术交流逐渐增多，港澳台地区的一些课程论学者如欧用生、陈伯璋、黄显华、李子建等人的学术研究逐渐为大家所熟识。

各种学术交流会议相继召开。

例如，2000年8月21日至23日，海峡两岸课程研讨会暨“面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究”

课题成果交流会在长春召开。

这次会议由东北师范大学举办，该校教育科学研究院农村教育研究所承办。

出席研讨会并依次在大会上发表学术报告或讲演的专家学者有：东北师范大学王逢贤教授（主题为“关于课程研究的几个难点和企盼”

），教育部课程教材研究所常务副所长吕达研究员（主题为“对我国中小学课程改革若干问题的思考”

），台北师范学院校长欧用生教授（主题为“台湾课程改革的经验与启示”

），华南师范大学教育科学学院副院长扈中平教授（主题为“关于教育与课程的多元化”