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第二 非正式群体的教育策略（第1页）

第二节非正式群体的教育策略

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非正式群体与班级正式群体一起构成了班级丰富多彩的班风、班貌、班级文化。

非正式群体是学生之间人际交往的重要渠道，班主任要正视这一客观事实，不要过分限制那些无损于班级、正常发展起来的非正式群体，更不要把它看成是影响教学和班级团体的“小团体”

而给予压制，甚至强行解散。

如果这样，不仅不能使学生信服，反而使学生产生逆反心理和对抗情绪，形成更大的凝聚力专门与班主任对抗。

班主任应注意对非正式群体的教育及管理。

一、正确认识非正式群体

班级中的非正式群体是与正式群体并存的，也就是说只要有正式组织和群体的存在，非正式群体的存在就难以避免。

一般而言，一个班集体中大概有五六个非正式群体，并且随着班集体的大小而相应地增减。

这给教育管理者三个启示。

其一是要正视学生非正式群体的存在，不能只看到正式群体的存在和发展，就无视非正式群体的形成和活动，因此对学生非正式群体的教育也要像正式群体一样纳入正常轨道。

其二，既然学生的非正式群体是客观存在的，那么就要细心观察，深入调查，认真分析各种非正式群体的形成、活动、特征及其利弊，为全面有效的教育、引导打好基础。

其三，要认识到非正式群体也是对正式群体功能的一种补充，只要管理措施得当，非正式群体也会发挥重要作用。

[1]

二、加强非正式群体的目标引导

当非正式群体的目标与学校教育的要求、正式群体的目标相适应和一致时，非正式群体是积极的、有益的；如果非正式群体干扰、阻碍甚至破坏了学校教育效果，这时非正式群体就表现出消极性和负效应。

因此要努力把非正式群体的目标纳入到正式群体目标范围内，使各自的目标差距缩小乃至趋同，就会减少整个班集体的力量抵消。

如何实现目标趋同？首先要全面了解非正式群体的目标进而加以引导，使之一步步缩小与班集体目标的差距，形成最大合力。

其次，利用非正式群体的积极作用，发挥其长处，使其在正式群体中扮演好角色，体现出其作为正式群体成员个人的价值，从而把非正式群体的目标与学校、团队、班集体的目标统一起来。

[2]

三、区分非正式群体的不同性质，有针对性地采取应对措施

班集体中的非正式群体多种多样，性质各异，按照非正式群体的作用，可分为积极型、消极型、破坏型。

积极型非正式群体的目标与学校教育目标一致或基本一致，是以正确的志向、观点和正当的兴趣爱好形成的非正式群体，它能够直接促进学校教育目标的实现，使群体成员或群体外成员都获得发展。

这类非正式群体与其成员绝大多数是班级的学习尖子、各种活动的骨干分子，他们有较明确的人生目标，思想进步，上进心强，对学习、活动认真负责。

消极型非正式群体的目标与学校教育目标基本不一致，多是由一些比较自卑、性格内向，或因成绩不佳在班级、学校中遭受冷遇的学生组成。

破坏型非正式群体的目标与学校教育目标有根本的利害冲突。

其活动具有破坏性，并有作恶行为，这类非正式群体占学生非正式群体总数的10%左右，其成员由一些各方面表现差、有劣迹、受过处罚、单亲家庭（缺少家庭的关爱或缺少必要的家庭教育）又自暴自弃的青少年学生组成。

教师应正确认识和对待学生的自发群体，对不同类型的非正式群体应采取不同教育方法；要辩证地看待学生自发的非正式群体，既不能肯定一切，也不能否定一切；要具体情况具体分析，根据不同的情况采取不同的对策，做到因材施教。

积极型非正式群体，因为其能够直接促进教育目标的实现，要大力扶持。

不仅要鼓励其存在，同时还可以向其提供一定的经费、场地、活动时间，引导他们成立正式的社团组织，吸收更多的学生参加，发挥其教育人、熏陶人的作用。

《礼记·学记》中说：“知其心，然后能救其失。”

任何一个学生都有其可爱的一面，消极型非正式群体的成员也是如此。

对消极型非正式群体的教育应从如下几方面进行。

第一，掌握后进生小群体形成的规律，把工作做在前面，后进生小群体的形成都有一个过程，如果在其形成的初期就及时引导教育，不仅会大大减少工作的难度，还会控制后进生小群体的发展，使他们向班集体目标靠拢。