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第三 学前儿童心理卫生评价（第1页）

第三节学前儿童心理卫生评价

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一、学前儿童心理健康的界定

成人心理健康的界定不能直接推广到学前儿童身上。

因为学前期，所有发展领域往往是交织在一起的。

在谈及心理健康时，必然涉及学前儿童的各种健康问题，包括感知运动表现、早期社会关系及个体的情绪反应。

2000年10月在“领先幼儿心理健康”

会议上查理士·基纳（CharlesZeanah）和保拉·多尔·基纳（PaulaDyoelZeanah）提出，幼儿心理健康是指在生物学、人际关系、文化的相关环境中适当发展的幼儿的情绪和社会能力状态。

美国0～3岁任务联合机构（ZeroToThreeTaskForce）则把幼儿心理健康定义为幼儿情绪—社会—行为健康：在家庭、社区和对幼儿的文化期望的背景下，儿童从出生到6岁在体验、调节和表达情绪，形成亲密的安全的人际关系，探索环境和学习方面一直发展的能力。

幼儿心理健康等同于健康的社会和情绪发展。

明尼苏达幼儿心理健康可行性研究报告中将婴儿—儿童早期心理健康定义为：幼儿在不断演变的亲子关系中最佳的成长和社会—情绪、行为、认知的发展。

二、学前儿童心理健康的标准

目前心理学家对心理健康尚无统一的标准，但国内外有关资料把学前儿童心理健康的标准主要概括为以下六个方面[1]。

1.智力正常。

智力一般指人的观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力等的综合，智力正常是人正常生活、学习、工作的最基本心理条件，是心理健康的首要标准。

智力低下的人不能产生正常的情感反应和认知活动。

2.情绪健康。

情绪基本上是愉快、稳定的，这是情绪健康的重要标志。

与成人相比，学前儿童情绪不太稳定，易受外界环境刺激，这是正常的，但如果过多地发脾气，经常哭闹或精神萎靡，行为被动，则应被视为情绪不健康。

3.意志健康。

意志健康一般表现为行为有明确的目的性、持久的坚持性、明智的果断性、较强的自制力等。

对于学前儿童而言，如果本应由他自己完成的事情却总是让父母代做或帮忙；遇到一点困难，如扣不上纽扣、套不上衣服就哭闹、放弃；一出现某种需要时，如想要某件玩具或想吃某种食物时就急不可待，要求马上实现，否则就大发脾气；做事全凭兴趣或受外界刺激支配，漫无目的等，则表明其意志不健康。

4.思想和行为协调一致。

心理健康的人思想和行为协调一致，做事有条不紊、按部就班。

幼儿具有注意力不稳定、做事坚持性差等年龄特点，这是正常表现。

但如果与同龄儿童相比，某名幼儿过分地表现出注意力不集中和做事有头无尾，就是思想和行为不协调的表现。

5.人际关系的适应。

就幼儿的年龄特点而言，他们是活泼好动的，喜欢与同伴嬉戏，不愿独处，即使是性格内向的幼儿也是如此。

但如果某名幼儿不喜欢和同伴交往，不喜说话，胆小羞怯，或过分胆大妄为，有较强的攻击性，这就是人际关系适应不良的表现。

6.反应适度。

每个人对刺激的反应都存在个体差异，有点人反应敏捷、有的人反应迟缓，有的人较敏感，有的人较迟钝，这些差异在一定限度内是正常的，但如果幼儿表现为对刺激反应的异常兴奋或异常冷漠，则是心理失常的表现。

三、学前儿童心理健康评价的内容

在欧美发展心理学界，关于婴幼儿心理健康的界定争议颇多，综合各家对婴幼儿心理健康所关注的内容，在对婴幼儿进行心理健康评估时，主要从以下几个范畴进行。

1.情绪反应。