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2 4 学习过程（第1页）

2.4学习过程

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学习过程是学习心理的核心问题，它几乎蕴涵了全部学习的心理特点与心理规律。

那么，个体的学习行为在这一过程中到底是怎样发生变化的呢？众多的学习理论从不同的角度给了它不同的解释。

我们在这里介绍一种大家比较接受的观点，即根据学习内容的不同，将学习过程分为知识学习过程、技能学习过程和问题解决学习过程。

2.4.1知识学习过程

所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

意义是一种由符号引起的、通过精确和分化、能够清晰地由语言表达出来的认知内容或意识内容，它是知识学习过程的终点形式。

知识学习的完整过程，可以区分为三个阶段，即意义的获得、保持和再现。

知识再现已不仅仅是知识学习，也涉及（甚至更主要的是）技能学习，因为知识再现主要不是回答是什么意义的问题，而是回答如何做的程序问题，即表现为问题解决的过程。

所以，我们在此论述的知识学习过程主要是指知识的获得和保持过程。

事实上，知识的获得和知识的保持，并非两个可以截然区分开的阶段，也许是一个几乎同时发生的过程。

不过为了分析的方便，我们仍然把知识学习过程分为获得和保持两个阶段来叙述。

一般来说，意义获得阶段的学习方式又主要有两种，即接受学习和发现学习。

接受学习面对的是一系列已经用言语显示其共同的关键特征的信息，而发现学习面对的则是一系列缺乏共同的关键特征的信息。

这种差异造成了两种不同的学习过程。

1.接受学习的过程

把事物的共同关键特征用言语的形式呈现出来，学习者将其与认知结构中适当的观念建立联系，这就是意义的接受性获得，或者称之为概念、命题的同化（接受）。

接受学习总是表现为一种言语学习，所以也就有知觉言语材料和认知概念、命题意义的双重过程。

单个概念的学习会涉及概念的学习，几个概念复合意义的学习会涉及命题的学习，但我们所讨论的知识学习并不包括词、句的学习，仅指概念、命题的意义学习。

通常，我们把概念和命题统称为观念。

在知识的接受学习中，涉及新观念与认知结构中起固定作用的观念之间的联系。

它大致可以构成三种关系：

（1）下位学习，原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念。

这一接受学习称为下位学习。

在下位学习中，还可分成两类学习。

如果新学习的下位观念纳入原有观念时，原有观念只是得到证实或说明，其本质属性不变，那么，这一下位学习称为派生归类学习。

如果新学习的下位观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性得到扩展或深化，那么，这一下位学习称为相关归类学习。

（2）上位学习，原有的观念为下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念，这一接受学习称为上位学习。

（3）结合学习，原有观念和新学习的观念是并列的，这一接受学习称为结合学习。

在这里，我们以一个信息加工模型来模拟新知识是如何被编织进认知结构中去的（见图2-6）。

图2-6信息加工模型

由图可知，声、光等形式的信息由感受器登记并转化为高级特征，感觉缓冲器保留信息直到它被分析器分析为适宜于传导到网络表征的有意义的描述为止，以前描述的那种语义信息从语法分析器流动到网络表征（置于短时记忆中），对认知网络的每个节点进行编码。