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第四 识字写字教学实验研究1（第1页）

第四节识字写字教学实验研究[1]

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据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验有二三十种之多。

其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，侧重从音义结合入手的有听读识字等，侧重从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等。

此外，还有双脑识字、字根识字、成群分级识字、立体结构识字、多媒体电脑辅助识字、四结合识字等。

下面，简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学方法。

一、注音识字

注音识字是侧重从字音入手的识字教学方法，是“注音识字·提前读写”

教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。

注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。

也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则。

在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。

注音识字把“无师自通”

的不定量识字与“有师指导”

的定量识字结合起来。

二、集中识字

集中识字是侧重从字形入手的识字教学方法。

1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“**”

后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山一所”

的集中识字教学流派。

集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”

教学体系的有机组成部分。

其主要特点是：①先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。

②打好识字的四大基础（即汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字），以“基本字带字”

作为基本识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”

。

所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。

而“基本字带字”

，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。

③吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字。

实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上。

三、分散识字

分散识字是侧重从字义入手的识字教学方法，也叫随课文识字，是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功，以“字不离词、词不离句、句不离文”