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第四 阅读教学实验研究（第1页）

第四节阅读教学实验研究

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阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的实验研究历来受到老师们的重视，特别是在新课程标准理念的指导下，阅读教学实验研究成果颇为丰富，涌现出许多有特色的教学模式，例如，丁有宽老师的“读写结合教学模式”

，邱学华老师的“尝试教学模式”

，山东烟台龙口市实验小学的“大量读写，双轨运行教学模式”

，上海第一师范附小的“愉快教学模式”

，北京景山学校的“以名家名篇为主体组织阅读教学模式”

等，得到了老师们的广泛关注。

下面介绍几项国内具有代表性和影响力的阅读教学实验。

一、“情境教学”

实验

江苏省特级教师、南通师范第二附属小学李吉林老师依据语文教学规律和儿童心理特点进行“情境教学”

实验研究，在理论和实践上都取得了显著的效果。

李吉林老师认为，“情境教学”

是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

（一）“情境教学”

的特点

“情境教学”

具有“形真”

、“情切”

、“意远”

、“理蕴”

的特点。

“形真”

是以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切性。

“情切”

是让情感进入课堂，情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性。

“意远”

是形成想象契机，有效地发展想象力。

“理蕴”

是让抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。