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第一 学生记忆的心理特点（第1页）

第一节学生记忆的心理特点

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记忆的发展不仅与年龄之间具有某种对应关系，学习者的兴趣、记忆目的、对记忆内容的理解、记忆内容的表征和结构这些因素也会影响到记忆的效果。

因此，在制订教学策略之前，我们必须先要了解学生记忆的心理特点，有的放矢，才能制订出有针对性的教学策略。

下面，我们将从兴趣、目的、理解、表征和结构这五个方面出发，详细阐述它们各自在记忆中所发挥的作用。

一、兴趣

学生背诵课文时抓耳挠腮、结结巴巴，半天蹦不出一个词儿来，似乎记忆对他们来说是一项很艰难的任务；而说起昨天的足球赛，却滔滔不绝、如数家珍，他们能精确地说出某球星穿几号球衣、身高多少、体重多少、原来在哪一个俱乐部效力、某年某月以多少钱转会至某球队、上个赛季一共进了多少个球、其中最精彩的入球是哪一场，这又反映了他们记忆力惊人。

每当此时，教师和家长是不是会觉得很奇怪？

其实，这并没有什么可大惊小怪的。

兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”

。

对于有浓厚兴趣的事物，很容易收到惊人的记忆效果；而对毫无兴趣的东西，要记住就是很困难的一件事了。

斯蒂芬的记忆很差，常常丢三落四。

比如，早上出门上班的时候，他太太嘱咐他下班回家时，顺路买几件日常必需品回来，他总是会忘记，或者买不齐。

有时候让他带酱油回家，他会买成大头针，常常让斯蒂芬太太哭笑不得。

但是斯蒂芬在工作中，从来没有出现过一丁点差错。

他是公司的会计师，对公司的交易额记得非常情楚，对于每张发票、账单的款项以及时间都记得一清二楚。

斯蒂芬的记忆力真的很差吗？当然不是，否则他在工作中不会有这么好的表现。

这是由于他对自己的工作非常感兴趣，对生活琐事则漫不经心，因而出现了这样的反差。

再来看看牛顿的故事。

牛顿请朋友吃饭，饭菜准备好之后，朋友还没有来。

他不愿浪费时间，便先去实验室做一个实验。

客人到后，等了很长时间，牛顿都没有出现，就自己把饭菜吃光，离开了。

后来，牛顿回来了，一看桌上的残羹冷炙，说：“我还以为我没有吃饭哩，原来已吃完了。”

相信谁都不会质疑伟大的物理学家牛顿的记忆力，但是牛顿怎么连自己吃没吃饭都会忘记呢？这是因为，牛顿的兴趣全放在了研究上，因而弱化了对其他事情的记忆。

因此，我们在教学当中，应当注意激发学生对教学内容的兴趣，营造积极、轻松的记忆环境，通过设计丰富多彩的活动或者游戏，让学生在不知不觉中就兴趣盎然地记住了教学内容。

此外，除了本身有趣味性的内容或者由于人们自身的偏好而感兴趣的内容之外，一般人对于有作用或有影响的东西，即使没有多少趣味，也会挖掘或制造出一点兴趣来，因此也能发挥出记忆的潜能。

所以，在教学中，除了增强教学活动的趣味性，我们也要注意学生学习动机的培养。

二、目的

在记忆过程当中，有没有明确的目标，记忆的效果往往存在着明显的差别。

有目的的记忆效果比无目的的记忆效果要好得多。

心理学上经常做这样的实验，将实验对象分成两组，呈现相同的记忆内容，但是最终的记忆成绩却有很大差别。

为什么会产生这样的结果？是因为其中一组的记忆力比另外一组好？当然不是。

心理学家对实验对象有着严格的控制，两组的记忆能力不分上下。

最终，心理学家揭晓了答案，成绩好的那组被告知实验之后会有一个测验，而另一组则什么都没说。