古月小说网

手机浏览器扫描二维码访问

第一 学生情感的心理特点（第2页）

只有这样，才能使小学生在遇到困难的时候，能勇敢地面对现实，不致情绪苦闷，患得患失；第二，对自我的认识。

一个人如果对自己估计过高，当事与愿违时容易产生强烈的失败感，容易心理失衡，从而使情绪低落；如果一个人对自己估计过低，即使成功了也体会不到喜悦和快乐，这样当面对具有挑战性质的任务时，他们往往退缩，不愿付诸努力。

因此，教师应该引导学生客观地评价自己，以取得的进步作为衡量成功与否的标准，正视自己的优点和不足，努力发扬优点，改进不足，对未来持乐观的态度。

只有这样，才能促进小学生正视自己、接纳自己、把握自我，从而保持心理平衡。

二、学生的情感产生在很大程度上受环境影响

学生是教学的对象，同时他们又是身心发展过程中尚未成熟的个体。

因此，在教学活动中，他们更多的是接受外界的刺激，在外界刺激的影响下促使其内部情感的形成和发展。

而且，小学生的情感带有很大的具体性，容易受具体事物和环境的影响和支配。

例如，一所小学校，每年春天种树，可是小树的成活率不高，原因是小学生不爱护树木，经常摇动它们玩。

虽然老师多次要求孩子们爱护小树，但效果不大。

后来，老师们编了一篇《小白桦的自述》，对孩子们进行教育。

这个故事的大意是：小白桦在树林里时是多么快活，妈妈、兄弟姐妹怎样爱护她，后来工人伯伯怎样把她送到小学校来，她是多么高兴，希望交上新朋友。

可是，没想到来到小学校后，受到小朋友的冷遇。

她喝不上水，吃不上饭，还要挨打受气。

她一天天瘦弱下来，生命垂危。

她多么想念妈妈和树林里的姐妹，她再也不想在学校待下去了。

然后，老师给学生提出一个问题：怎么办？孩子们展开了热烈的讨论。

故事不仅激发了他们对小树的同情和想爱护小树的感情，而且提示了他们应该关怀小树的成长。

结果，在老师的帮助下，学生们自愿按班分片承担培育、保护小树苗的责任。

他们天天浇水，月月施肥，精心护理，盼望小树快快长大。

在此基础上，老师又以孩子们培育小白桦树的事迹为题材，编写了童话剧，请小学生自己演。

经过这样一番具体、形象的教育，孩子们和小树成了好朋友。

在外界刺激的影响下，学生的情感发生了很大的变化。

人的任何心理活动都与情境有关联，而情感的变化受所处情境的制约。

俗话说，触景生情。

具体的情境可以唤起人们相应的情感体验和感觉。

这是因为人的情感总是在一定的情境中产生的。

情境中的各种因素对人的情感的产生往往具有综合作用。

在具有欢乐气氛的情境中，人就会产生欢乐的情感；在具有悲伤气氛的情境中，人就会产生悲伤的情感。

暗示心理学研究证明：人有可暗示性，在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，这是人的一种本能。

小学生接受暗示作用需要在一定的情境中进行。

在课堂教学中，借用情境教学法培养学生的情感是非常行之有效的方法。

因为情境教学法中的“情境”