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第一 学生情感的心理特点（第4页）

同时，认识也决定情感的内容，为情感的外化指明方向。

认识对于一个人的情感指向了什么或为了什么起着决定作用。

那么，情感是如何在认识的基础上或认识的过程中产生的呢？美国情绪心理学研究专家霍夫曼依据信息加工理论，做了如下具体分析：物理刺激直接产生情感反应。

外界物体的物理性质（如声、光、味刺激）作用于感官，它所进行的感觉登记可直接引起情绪。

这类刺激可能是无条件性的，也可能是条件性的。

儿童看见医生就产生害怕打针的反应，是典型的条件反射性情感反应的例证。

物理刺激同内部表象或图式匹配产生情感反应。

霍夫曼指出，婴儿在“对象永存”

形成之后，在物体刺激同内部表象或图式相匹配的条件下，产生图形再认识或识别的能力。

这种能力同情感反应的产生之间的关系比条件作用要复杂得多。

刺激意义引起情感反应在更高一级的认知加工中，当刺激以超越其物理属性的意义作用于人时，产生情感反应的机会和可能性就更大了。

霍夫曼对此提出两种加工模式揭示刺激意义的认知基础。

1.归类：信息加工把输入的材料分为许多项目，如对象、事件、活动等。

这样，许多项目要按其物理属性、功能属性分类归档，也可按刺激项目同个人的利害关系分类归档。

如按个人利害关系进行归类，同一刺激可以用不同的方式归类，产生的情感反应也会不同。

2.评价：评价反映着刺激与个体、个体经验、个体需要、社会标准、人际关系等多方面的特定联系。

刺激通过评价而获得的意义是多种多样的，从而产生的情感反应也是多种多样的。

评价所导致的情感反应，可由评价刺激事件的后果、影响事件发生的原因，以及同标准相比较这种加工模式而产生。

情感是伴随着人对客观现实的认识过程发生和发展的。

学生对主、客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。

比如，学生只有正确地、深刻地理解社会主义的优越性，才会产生热爱社会主义的情感。

如果不适当地夸大我们现实生活中的阴暗面，过分地介绍资本主义国家的先进方面，都可能促成学生认识的片面性，从而诱发学生向往资本主义而怀疑社会主义的情感。

因此，教师必须引导学生正确地认识客观世界和自己的主观世界，从而激发他们良好的情感。

情感教学是教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。

情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂，不容忽视。

课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。

教师要努力创设能带给学生快乐的环境，善于发掘蕴涵于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。

有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。

对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。

而运用多媒体更能激发学生内心的情感。

教师在教学中运用多媒体可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。

具体来说多媒体激发学生的情感可以从音乐燃情、创设意境、想象表达三个方面着手。