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第四 想象表达 移情共鸣的策略（第1页）

第四节想象表达移情共鸣的策略

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爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

学生在感悟知识、品评内容时无不伴随着丰富的想象。

顺着教学内容合理展开想象，抽象的文字顿时具体生动起来，在具体生动的语言形象中去感悟语言背后的深奥与美妙，去捕捉作者心灵震颤的瞬间。

不小看学生，不轻视学生，作为教师，在课堂教学中，应大胆放手。

在学生展开思路、各抒己见的过程中，教师应成为他们创造力的激发者、培养者和欣赏者，最大限度地调动学生的积极性，让他们畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。

在这种氛围中，任情感激**、任思路纵横，任想象的翅膀自由自在地飞舞。

想象表达移情共鸣策略是指教师利用多媒体提供直观情境，调动学生的想象力，在学生想象的过程中诱**感变化，在表达的过程中形成深刻体验和准确认识的教学策略。

一、想象表达移情共鸣策略的作用

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件，多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。

在多媒体条件下通过想象，让学生感受到了意境美。

而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，积淀情感。

1.在想象中回味

想象是激**感、深入理解内容的重要方式，在教学中，教师要引导学生把自己的所见所闻进行构思、加工、提炼，创造出新的艺术形象，在想象中积淀情感。

借助多媒体，教师可以以直观为线索启发学生进行想象，在想象中回味教学内容。

如教学《但愿人长久》一课，课文的第4小节是写苏轼躺在**，看着圆圆的月亮而埋怨。

而课文把作者的思绪化作一个省略号。

这篇课文意境非常优美，教师在让学生学习了语言文字后，结合插图配上一段音乐，流动的画面，悦耳的诗篇，使枯燥的文字转化成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。

让学生置身于美的意境中，不禁产生想象和联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这时教师再引导学生想象：如果你就是大诗人苏轼，看到月亮会想些什么？由此联想到什么？还会说些什么？做些什么？在学生的想象过程中使学生的情感进一步得到升华。

再如在讲授《月光曲》这篇课文时，贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心思想感情间的联系是理解这篇课文内容的难点。

视频画面上：清幽幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁这两个相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静。

于是他只能用他那灵巧充满智慧的双手在琴键上诉说自己内心的情感。

这时画面上出现他琴声中的内容：在大海水天相接的天边，月亮升起来了，海面上洒满了银色的月光，月亮越升越高，穿过微云。

忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个连着一个朝着岸边涌过来……多媒体课件逼真的画面再配以这种意境的钢琴声，很快使学生也进入这种意境之中。

学生在这种音乐、画面的欣赏过程中，在耳闻目睹心灵的感应中，终于领悟到贝多芬当时内心的情感。

学生通过画面展开联想，能领悟内容，发展思维。

特别是在小学语文的古诗教学中。

小学古诗内容反映的年代久远，语句精炼，很多古诗课本中缺少真实性强的情境插图，这样往往造成学生理解困难和认识肤浅，教师有时也难以讲清。

这时教师就可以利用多媒体，将诗的内容转换为生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力。

例如，学习古诗《示儿》，通过展示一位八十多岁的老翁——陆游临终前用颤抖的双手费尽最后一丝力气写下绝笔诗，以此训导儿子不忘报国之志后与世长辞的生动画面，让学生想象陆游的面部表情、动作以及当时内心的活动，就会使学生的脑海中栩栩如生地再现一位具有强烈爱国主义精神的可敬的爱国诗人形象，从而受到爱国主义思想的熏陶。

2.在表达中升华

言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言发展。

运用多媒体创设情境，让学生在情境中想象，并将想象的结果用言语进行外化，在言语表达的过程中达到情感的升华。

如课文《荷花》是以第一人称通过“我”