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第一 多媒体教学效果评价的目的和对象（第1页）

第一节多媒体教学效果评价的目的和对象

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对多媒体教学效果进行评价，并不是一个简单的过程。

首先，就要考虑为什么要对多媒体教学效果进行评价。

目前，很多这方面的评价，都是为了反映不同教学在效果方面的优劣差异，属于区分式的评价。

但是，评价还有另外一种重要的作用，即诊断与完善，它是发现和分析教学问题的重要途径。

通过评价可以帮助教师更为准确地发现教学中存在的问题，从而形成更为完善的教学方案。

特别是对于校本教研来说，诊断式的评价要比区分式的评价更有价值。

因此，在校本教研范畴内对多媒体教学效果进行评价，就需要在“诊断与完善”

这一基本前提下来确定评价的目的与对象。

一、评价的目的

一线教师在教学实践过程中积累了丰富的多媒体应用经验，这些经验在很多时候可以帮助教师发现教学中存在的问题。

但是，主观的经验常常存在着“盲点”

，例如，对素材质量关注不够、对画面中一些无关干扰因素视而不见等。

由此可见，要提高教师多媒体应用的水平，就需要帮助教师，让他们能够更敏锐、更准确地发现和认识教学问题。

这就需要为教师提供一个明确的评价标准，让教师利用合理的方法，利用一定的工具来发现问题、诊断问题，进而改进和优化多媒体教学的过程。

多媒体教学的设计、多媒体课件的应用以及对多媒体教学效果的评价是多媒体教学中的几个不可缺少的组成部分。

多媒体教学效果的评价是教学评价系统中的一个重要组成部分，通过对多媒体教学效果的评价可以让教师更加理性地在教学过程中应用多媒体。

依据一套可操作性的工具、方法来对多媒体教学效果进行评价是多媒体教学中不可缺少的一个环节。

评价是一种价值判断，也是对多媒体教学效果的反馈和分析过程。

1.从评价的功能来看，要实现由“区分式评价”

向“诊断、完善性评价”

的转变

通常情况下，多媒体教学效果的评价会采取和课堂教学效果评价一样的思路来进行，依据评价量表或者指标体系来实现，分别对每级的指标指定一定的权重，评价完成后会给出一个评价的分数，然后根据这个分数来确定本次应用过程从整体的角度来说处在怎样的水平（通常以“优”

“良”

“中”

“差”

）。

这样的评价方式通常用于专家对教师的评价，给出的结果常常是对教师教学效果的人为区分。

这种评价方式对教师的实际指导作用不大，而且教师很难参与到评价过程中来。

对于教师们来说，他们最关心的问题是如何改善自己的教学效果。

评价作为一种鉴定效果的方法，不仅仅要起到区分的作用，更为重要的是要让教师发现教学中存在的问题，进而改进教学过程。

例如，在一堂语文课教学中，一位老师给学生讲授课文《赤壁之战》。

教师在正式讲授课文内容前，给学生播放由著名歌唱家杨洪基演唱的电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》的视频录像，整个播放时间持续了将近四分钟。