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第五 言思并举策略（第1页）

第五节言思并举策略

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言思并举策略是指教师利用多媒体引发学生的表象操作，同时要求学生利用内部语言和外部语言描述或解释表象以提高学生表象与言语的结合水平，促进学生从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的心理发展。

语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。

在教学中，运用言思并举策略，可以在表达思维结果的过程中促进学生表达能力和思维能力共同发展。

一、言思并举策略的作用

思维的过程伴随着言语的表达，借助多媒体创设情境，可以为思维表达创设条件。

多媒体技术进入课堂，启动了一项新工程，就是构建师生互动的新局面。

一是丰富教师的信息表征手段，增强教师在教学环节中的主导作用；二是激起学生思维的主动性和灵活性，使其成为学习的主人，积极获得知识。

借助声音、录像、图片、动画、文字等多种媒体材料，在教师引导作用的保障下，为学生的思维和表达创设有利条件。

例如，《黄河》一课的教学中，导入部分的设计特别选取了学生很熟悉的电影《黄河绝恋》中以黄河壶口瀑布为背景的一个片段，伴随着悠扬的音乐和男主人公的旁白，气势磅礴的黄河奔涌向前，这个有声有色的景观情境牢牢地抓住了学生的注意力。

录像结束时，屏幕上出现了一个大大的问号，教师马上引出问题情境：“画面的背景是中国的哪一条河？”

“你了解黄河吗？”

通过这样的提问让学生把刚刚看录像时积聚的情感释放出来，气氛一下子活跃起来，学生们积极思维，畅所欲言。

正是由于声情并茂的情境创设适应了学生形象思维为主的特点，使他们有了一种情感体验，在此基础上创设的问题为学生留下了思维的空间，起到引导学生积极思维，促进表达的作用。

运用多媒体创设的情境仅仅是展示一种现象，模拟一种真实，只是给予学生感性认识，是平面的。

而在情境的基础上促进学生运用口头语言或者书面语言进行表达，则能促进学生思维的外化，提高学生的思维水平。

在学习黄河中游特点时，教师创设了这样的情境：屏幕上出现流动的、浑浊的像泥浆一样的黄河水的录像。

学生看得非常认真，他们所看到的景观与黄河源头清澈的河水形成鲜明的对照，在视觉上有极强的冲击力。

在此基础上，老师提出问题：“这段黄河为什么这么黄？”

“这么多的泥沙是从哪里来的？”

“能不能让它不来？”

第一个问题很简单，通过观察景观情境并联系所学过的知识很容易解决；第二个问题在难度上和思维的广度上有所拓展，需要运用气候、地形等相关知识进行分析后才能得出结论；第三个问题又有所递进和拓展，给学生提供了一个创新思维的空间，促进学生借助已有知识展开逻辑思维并主动表达。

教师通过将媒体呈现的景观与问题引导相结合，促进学生思维由具体向抽象、由依赖表象向依赖语言逐步深化。

二、言思并举策略的设计

1.言思并举的方式

这里的言思并举包含两个方面的含义：一是教师的言与学生的思结合；二是学生的言与学生的思相结合。

（1）教师的言与学生的思的结合

教师的言主要是指教师对学生的引导。

小学生由于受年龄和心理特点的影响，其注意稳定性不高，意识性不强，无意性和情绪性表现得比较明显，容易受无关因素的影响而分散。

在教学中，没有语言指导的直观形象，往往使学生不能全面观察而只注意他们感兴趣的次要部分（如在第一章中提到的“跑动的小狗”

），而忽略了事物的主要部分及对象的组成要素和关系，以至于难以形成正确的表象。

因此，教师要根据教学任务，选择合理的语词与多媒体的直观形象相结合，用教师有效的引导之言帮助学生形成清晰、准确、完整的表象，将视听和思考相结合，利用情境的系统性促进思维的条理化，提高学生的课堂学习参与水平。