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第四 思维拓展策略（第1页）

第四节思维拓展策略

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思维拓展策略是指教师利用多媒体的直观展示作为学生展开想象和联想的起点，拓展学生以识记为核心的思维方式，在想象与联想中提高学生的理解和体验水平。

有这样一个教学场景：在教学完梯形知识后，教师基于学生头脑中已有的梯形表象，引导学生想象“当梯形的一个底逐渐缩短，直到为0，梯形会变成什么形？当梯形短底延长，直到与另一底边相等时，它又变成什么形？”

。

在上述的场景中，教师充分利用了表象这种心理活动，借助表象，有机地把看上去似乎无联系的三角形、平行四边形、梯形结合起来。

把课本中无法出现的图形在学生头脑中以表象的形式充分展开，学生在联想和想象中，不仅深刻理解了平行四边形、三角形的有关概念共识，而且又经历了一次从形象思维到抽象思维的锻炼，受益匪浅。

试想，在上面的这个例子中，如果学生的头脑中没有梯形的“形象”

，或者梯形的“形象”

模糊不清（只知道是四边形，不知道其他特征），那么要将梯形经一定变化成为三角形或者平行四边形这样的一个过程也将充满了模糊和混乱。

因此说，想象和联想并不是一种毫无根据、漫无目的思维过程，而是依靠事物的原有表象，在原有表象基础上的一种思维再提高的过程。

所以，在引导学生想象和联想的过程中，首先学生头脑中必须有激发想象和联想的“原有表象”

作为基础，必须让学生正确把握原有的表象特征。

一、思维拓展策略的作用

现代认知心理学认为，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹（信息）进行加工改组，即通过想象和联想的方式形成新的表象。

在教学中，教师要善于利用直观的材料作为学生展开想象和联想的起点，拓展学生以识记为核心的思维方式，在想象和联想中提高学生的理解和水平，激发学生参与探索的欲望，充分发挥学生丰富的想象力。

1.借助多媒体展示教学内容相关形象，提供想象和联想的支点

形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想进行的思维活动，其基本单位是表象，主要心理成分是表象、想象和联想。

教学中我们常要求学生要大胆地进行想象和联想，而想象的基础是感性材料，感性材料就是具体的形象或者可以触摸的感官信息；联想则是以观察为基础，联系已有的知识和经验，对研究的对象或问题的特点进行由此及彼、由表及里的想象的思维方法，是由当前感知或思考的事物，想起其他事物的心理活动。

借助多媒体可以直观呈现感知材料，在时间和空间有限的课堂中，为想象和联想提供支点。

比如，在讲古诗《九月九日忆山东兄弟》时，多媒体呈现画面：一枝经霜的红叶，在诗人身后还有一匹瘦马，让学生通过见到的景物展开联想，由“经霜的红叶”

联想到“秋天”

；由“瘦马”

联想到“异乡”

“异客”

。

再如直线可以向两旁无限延长这一性质，对于小学生来说是抽象的。

如何突破这一难点呢？可以这样处理，让学生观察动画视频：一条原本画在教室黑板上的直线向两旁延长，慢慢地伸出了黑板、教室、学校……然后要求学生闭眼继续想象“无限延长”

。

《小松鼠找花生果》一课中花生特殊的结果方式让小松鼠犯难了，而多媒体帮助小松鼠解开了心中的疑问。

教学中，教师运用多媒体创设情境，有意把小松鼠假设成蚯蚓，让学生说说小松鼠来到地下会看到什么，它会怎样想？有的小朋友说：“小松鼠来到地下，看到了一串串花生，它终于明白了，原来花生的果实长在地下，而不是挂在枝头。”

……这样的想象训练满足了学生爱想象的心理，进一步加深了对课文内容的理解。