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第一 学生情感的心理特点（第1页）

第一节学生情感的心理特点

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学生，作为教学活动的一个基本要素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的一个源点。

学生具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并对周围的同学，乃至教师施予情感上的影响。

小学生在教育的影响下，情感在不断发展着。

他们的情感已不像婴幼儿似的主要和机体需要相关，而是和比较广大的事物相联系，在已有的心理发展水平上，其情感有了进一步的发展。

但是，由于经验和智力水平的限制，他们还不善于控制和调节自己的情感，情感不是很稳定，容易受外界因素的影响。

一、学生的情感主要是一种个体的主观体验

盛夏酷暑时节，我们会因喝了一杯清凉解渴的饮料而觉得快意；解题作业的时候，我们也会因一道难题久思不得其解而感到苦恼；身临险境，我们害怕；面对劣行，我们气愤；面对新奇事物我们兴趣盎然，面对意外发现我们惊奇万分……所有这些快意、苦恼、害怕、气愤、兴趣盎然、惊奇万分的主观感受，都称之为作为过程的情感的主观体验，这便是我们平时所概括的喜怒哀乐的感受。

情感是个体的一种主观体验，是由人的需要和期望共同决定的。

人类的一切情感都是在需要的基础上产生和发展起来的。

一般来说，个体的需要得到满足时会产生不同程度的快感，如愉快、满意、喜爱等；需要得不到满足时就会产生苦恼，产生否定的、消极的情感，如痛苦、厌恶等。

由于个体需要的多层次性，人的情感也具有多样性，因而，客观现实与人的需要之间便构成了多种多样的复杂关系，同一事物可能以其不同方面与人的需要处于不同的关系之中，从而引起人们不同的乃至矛盾的情绪和情感。

同时，由于客观事物与人的需要之间关系不同，人们也就会产生不同的内心体验，会表现出不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现。

但是，必须指出的是，需要只能说明情感性质是积极的还是消极的，是肯定的还是否定的；也就是说，需要只能决定情感活动的性质，而对情感积极或消极、肯定或否定的程度尚不能说明。

它只有借助人的欲望或期望才能加以解释。

人的情感积极或消极、肯定或否定的程度与期望的程度成正比。

也就是说，期望决定情感活动的数量。

在这里，期望是人的一种心理准备状态，是对行为活动结果的一种心理欲求或预测性估计。

比如，一个学生产生取得好的学业成绩的需要时，当他对满足这一需要的可能性估计过高，即期望值过大，结果未取得好成绩时，他就会感到无比的烦恼和不满意；如果他的期望值适当，结果如愿以偿，他就会感到满意和高兴；当然，如果期望过低，满足于现状，其需要自然是满足了，但对情感也不会有多大的触动。

小学生的情感，一般是不稳定的、易变的、随机性的。

有经验的教师都知道，破涕为笑、转怒为喜的情况，在小学生中仍然是比较常见的。

他们的情感会因为外界一个直接的刺激而迅速发生变化。

而且，小学儿童的情感很容易显露于言表。

另外，小学生的情感与其个体的经验直接相关。

面对同样的事情，由于个人的经验不同，产生的态度就不同，因此而产生的情感也就不同。

小学生对主客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。

小学生的认识能力主要包含两方面的内容。

第一，对现实生活意义的认识。

小学生对现实生活的意义认识正确，就会热爱生活，坦然面对生活、学习和交往中遇到的困难和遭受的挫折。

小学生最初对现实生活意义的认识是入学后才发展起来的，因此教师应该有目的地引导学生思考世界是什么样的，人为什么活着，活着的意义何在，怎样才能成为对社会、对他人有用的人；通过对社会中先进人物、先进事物的学习，逐步培养小学生的认识能力，树立远大志向，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。