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一从单向甄别式评价走向多元交互式评价（第1页）

一、从单向甄别式评价走向多元交互式评价

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“多一把衡量学生的尺子，就多一批好学生”

的观点应该已成为广大地理教师的共识。

对地理学习评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水平和发展过程，都不可能对学生的学习情况做出全面评价，不可能解决教学过程中发生的所有问题。

走出传统学习评价单一、粗放的困境，关键是需要教师首先树立“以学生发展为本”

的评价理念，将学习评价作为一个复杂的系统加以解构与重构，此即笔者提出多元交互式地理教学评价的意图所在。

多元交互式地理教学评价是依据标准与教学观察，对地理教与学过程及成效进行交互共建的结构化价值判断的系统。

其中“多元”

指评价主体、目标、内容、方式是多样的；“交互”

指评价者与评价对象、过程与结果、教与学之间的互动交往（如图5-1所示）。

图5-1“多元交互式”

地理教学评价内涵

案例5-1[1]世界地理“大洲和大洋”

的教学设计（节选）

［教学目标］

（1）运用数字星球和数据说出地球表面海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。

（2）观察数字星球，掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。

（3）初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓，了解各大洲、大洋之间的位置关系。

（4）借助数字星球媒体，激发求知欲望，培养观察力和空间建构能力以及主动探究的能力。

［教学过程设计］

环节一：导预疑学。

……

环节二：导问研学。

表5-1

续表

环节三：导法慧学。

表5-2

环节四：导评促学。

表5-3

［学习效果评价方案设计］

（1）以小组为单位进行评价。

把全班学生分为四个组，每组均有组长、记录员、发言人、资料查找员，分工要求如下。

组长（巡视员）：协调组内各成员的活动，组织分工，观察他组研究动态。