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教室里的动手型展品（第1页）

教室里的动手型展品

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英国的博物馆已进行多年向学校出租展品和其他延伸服务的工作，如电信博物馆就在教室安装电信技术产品，以供教师在课堂教学时使用。

其他许多博物馆也跟随这一趋势，开展流动科学博物馆项目（包括加迪夫科学博物馆的“工具箱”

和科学项目慈善公司的“学校功课”

项目）。

[13]本小节便以诺丁汉的四台科技大篷车为例，探讨到底是学校正式课堂还是科学中心的环境更利于学习。

有固定场址的动手型科学中心的优势在于可以保证父母与孩子一起探索、发现和讨论，而培训有素的博物馆员工在学习过程中可以进行指导。

这一体系在家庭这个占到观众量34的群体方面运行良好。

以学校团体组织的方式参观儿童博物馆或科学中心无疑非常有趣且激励人心，但是为获得此机会并保障活动有序进行，教师必须提前进行严密的组织工作。

如果没有成人来辅助在博物馆的参观和活动过程，以及回校之后没有巩固加深活动的话，很可能会给孩子留下科学是很神秘的东西这种印象，这就与博物馆本来的目标完全相悖了。

正因为此，流动科学中心的理念就是希望在一个可控的环境里激发孩子们学习科学的热情，其中教师进行配合和辅助的工作。

而这一活动也是以对课堂教学更深入的研究为基础的。

在此我们要讨论的是，由博物馆提供课程材料支持的动手型展览进学校活动，比起教师带学生团队参加实体科学中心和儿童博物馆来说，是否更能将教师放在掌控学习环境的位置？如此，流动科学中心是否比实体中心对教师来说更具吸引力？

诺丁汉教育委员会与大诺丁汉培训与企业委员会（GreaterNottiraierprisecil）联合开发和资助的小学科技大篷车项目富有创造力，本项目一开始由这两家机构联合资助，但之后便依靠向学校收取租赁费用而实现自负盈亏。

本项目的目的是：

1.提供富有激发力的活动，使学生可以亲身体验和掌握科学现象。

2.统筹科学仪器的使用，使各学校都能很好地利用科学仪器。

3.与学校一起开发科学教育课程。

诺丁汉共有四台科技大篷车用来运输展品。

不过组织方倾向于称其为“活动”

。

每台大篷车都有一个主题，包括12～13项活动内容，由当地科学顾问团与教师一起制定课程内容并提供课程材料。

大篷车租赁项目一般以一周时间为单位，由专门提供博物馆展品租赁服务的大篷车载着展品和其他设施进学校。

当然大篷车服务机构本身不与学生产生联系，将展品拖过去之后，就由学校的教师来负责项目运转了。

但是大篷车服务机构会提供给教师一些如下的使用建议。

1.可以在课堂的开始使用大篷车的展品引入话题，在课程结束时加深印象。

2.可以以大篷车为中心开展科学活动周。

3.可以举办科学活动晚会，邀请父母和政府人员一同参加，由孩子们来主导项目。