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第二 儿童文学与语文教育（第1页）

第二节儿童文学与语文教育

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儿童文学是文学大系统中的分支；语文教学是教育大系统中的分支。

两者似乎分属不同的学科，但是，两者却又有着密切联系，因为他们有相同的服务对象（学生和儿童），相似的功能（语言学习和人文教育）。

一、儿童文学与语文课程资源开发

儿童文学是语文教育的重要课程资源。

这一点，在20世纪初的小学语文教材中就得到了充分体现。

“儿童文学化”

一度成为小学国语教材的主流。

1932年颁布的《小学国语课程标准》在“目标”

第三点即提出“欣赏相当的儿童文学，以扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童文学的兴趣”

。

身兼语文教育家和儿童文学家的叶圣陶，在1932年编写《开明小学国语课本》时，创作了大量的儿童文学，他曾说：“小学生既是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。

当时我编写这一部国语课本，就是这样做的。”

[1]

在进入新世纪的语文课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。

第一学段（1～2年级），学生的阅读文类被明确定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”

“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”

，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。

“关于课外读物的建议”

部分，也有多项涉及儿童文学作品。

根据课程标准编制的实验教材中，儿童文学作品成为低年级课文的主体。

仅以人民教育出版社出版的低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的包括一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%；整个小学阶段儿童文学作品占课文总数的27%。

除了教材中的儿童文学作品，还有很多优秀儿童文学没能进入教材，但它们同样值得学生阅读，如图画书、儿童诗、少年小说。

不过，由于教师普遍比较缺乏儿童文学素养，不知道推荐哪些优秀的儿童文学作品让学生阅读，或者推荐成人文学的经典名著让学生阅读，这些都可能挫伤学生的阅读兴趣。

儿童文学中，也有很多经典作品是经过时间与小读者双重筛选的结果，如《我和小姐姐克拉拉》《亲爱的汉修先生》《夏洛的网》《小王子》。

儿童文学的经典作品绝不只有《安徒生童话》和《格林童话》。

除了儿童文学课文，一些经典的儿童文学作品也可以运用到教学中。

近年来在国内日益兴起的“班级读书会”

就是很好的方式。

它通过选书—阅读—讨论—拓展活动等环节，拓展学生的阅读视野，激发学生持续的阅读兴趣。

儿童文学之所以成为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学自身特点：

第一，儿童文学是儿童本位的文学。

儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。

儿童文学界越来越认识到，儿童文学应该是以儿童为本位的文学。

这个本位既包括生活本位，又包括心理本位和精神本位。