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第二章 杜威早期教育思想（第1页）

第二章杜威早期教育思想

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一、开始关注高等教育问题

1884年秋，刚从约翰·霍普金斯大学获得博士学位的杜威，意气风发地在密歇根大学哲学系开始了他作为大学教师的学术生涯。

密歇根大学的十年，对杜威教育思想的创生和发展具有极为重要的意义。

在教育学方面，杜威从对高等教育与女性健康的思考开始，逐步将视野集中在中小学的教育教学上面，为后来其在芝加哥大学时期教育思想的成型奠定了基础。

杜威在密歇根大学任教时曾在此讲授基督神学与那些由下而上的教育家不同，杜威思考教育问题时持有相反的逻辑：他先考察的是高等教育，而且是高等教育中的性别问题；继而向下，先是关注与高等教育直接联系的中学教学问题，再是关注与中学直接相关的儿童研究问题。

这并不是杜威所刻意安排的认识过程，事实上这反映了实践活动的转变对人的观念形成的影响，同时也可以看到杜威对教育问题的关注有一个由不自觉到自觉、由外部关系到具体问题、由浅入深的历史过程。

这一时期，在高等教育方面，杜威主要谈到了以下三个方面的问题。

1.接受高等教育对女性健康有害吗

杜威到密歇根大学任教后不久便结识了后来成为他妻子的艾丽斯·奇普曼（Alice）。

她虽然比杜威年长一岁，却算是杜威的学生。

在没有上大学之前，艾丽斯曾在密歇根州的一些学校里任教多年。

她充满活力，对社会事务充满兴趣，因此她对杜威教育思想的发生和发展产生了重要的影响。

这一影响的直接结果就是，杜威1885年10月《教育与女性健康》和1886年3月《高等教育中的健康和性别》两篇文章的发表。

这两篇文章针对由（美国）学院女毕业生协会所作的问卷调查而引发的讨论，阐述了对调查本身的问题，及改善女大学生的健康状况的看法。

杜威首先肯定了这份调查报告的价值，并肯定妇女接受高等教育的合法性。

但同时指出，这份调查问卷在样本的选择和问题的设计与结果的分析上存在许多不足，而且没有解决关键问题：应如何改善女大学生的健康问题?他认为，要想解决女大学生的健康状况问题，自然的、社会的和道德的环境都应该被仔细地加以研究。

我们需要思考实际的问题：例如，是哪些情况使得女性不能与男性享有同样的健康?家长、学校的管理者和教师是否了解女学生们的需要，以及学校中是否有健身馆，是否对锻炼进行了硬性规定?她们的宿舍条件如何?用于睡眠和体育锻炼的时间有多少?等等。

学校只有切实地解决了这些问题，才会使女大学生的健康得到保证。

调查的真正价值，并不在于向众人宣告女性接受高等教育并不会影响自己的健康，而在于要针对部分女大学生在学期间健康水平下降的事实提出解决的办法。

这两篇文章的发表，在杜威思想发展的历程上具有极为重要的意义。

首先，它们表明了杜威的研究兴趣开始发生变化，逐渐从形而上的问题转向了社会伦理问题，而在研究方法上则倾向于从事实和现实的经验出发。

其次，它们同样表明了杜威的社会立场，即为弱势群体改善其自身状况而做出切实的努力。

这在杜威后来的著述中可以看得更为清楚。

最后，在这两篇文章中，我们已能初步领略到杜威后来一直坚持的普遍联系和境遇伦理学的观念。

2.论大学哲学教学的革新

这一时期，出于哲学教学的需要，杜威详细考察了当时美国几所著名大学的哲学课程和教学问题。