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第四 案例解析（第4页）

（二）能力方面

第一，学前教育专业，专科以上学历。

第二，性格活泼开朗，善于交流与沟通。

第三，教育理念符合政策精神。

第四，善于学习，具有实践与反思能力。

第五，爱好与特长（足球、篮球、音乐等）。

二、实践效果

在这样的聘用理念和标准下，我们收获很多。

五年来，我园从引进第一名男教师，到如今拥有了四位阳光向上、朝气蓬勃的男教师团队，增添了活力，增添了特色，受到了幼儿、家长及社会的喜爱与好评。

（本案例由北京市朝阳区京通幼儿园园长宋晓红提供）

案例分析

近年来，政府与社会普遍重视幼儿园男教师缺失问题，鼓励优秀男性当幼儿园教师，创新幼儿园男教师补充机制，探索解决幼儿园师资队伍性别结构失衡问题。

在这样的大背景下，许多幼儿园都在积极的招聘男教师，那么究竟以什么理念和标准来指导我们的聘用工作，怎样才能在聘用后支持男教师更好地发展，更好地服务于幼儿的教育，以上案例针对如何选拔聘用男教师给了我们一些启发。

首先，幼儿园要开放心态，积极聘用。

我们应以平等的态度对待幼儿园的男教师。

作为职业的选择，男教师同样有权利选择幼教岗位，我们不应歧视他们的选择或抱有好奇的心理去看待他们。

由于幼儿园男教师少，容易引起人们的关注，各种好奇与议论自然就多了一些，于是他们就显得极为特殊，在众目睽睽之下，他们难以保持良好的心态，为了维护他们的人格尊严，我们应抱以平等的态度对待他们，把好奇变为一种理解，把新鲜变为一种尊重，保证他们有比较宽松的工作环境与心理环境。

其次，幼儿园要高度重视男教师的师德水平与专业能力。

目前，学前教育的男教师来源不外乎两种途径：师范院校学前教育专业毕业生、其他专业经短暂培训上岗者。

不可否认，师范院校学前教育专业毕业生，科班出身，具备在幼儿园工作的必要知识和技能，但如果要比专业技能，如舞蹈等，男教师一般比女教师略逊一筹。

其实，男教师最重要的是保持自身阳刚之气，带给幼儿一份坚毅、勇敢，但如果男教师或是先天性格原因，或是受周围环境影响，自身都有些女性化，那带出来的孩子会是怎样呢？再者，其他专业经短暂培训上岗者，没有经过系统地专业学习与锻炼，直接上岗，特别对于幼儿心理学、教育心理学不甚了解，又怎能真正走进孩子心中，促进他们全面发展？

因此，案例中提出的师德和专业标准虽然看似简洁，却大有深意，各幼儿园可以根据本园的理念和教育特色细化其中的标准，一方面严把“进门”

关，另一方面，明确男教师队伍的发展定位，不仅要让男教师真正发挥“阳刚”

的教育影响力，同时也要让男教师队伍的发展不断走向专业化。

[1]曾琳.美国职前教师培养：入学选拔的视角［J］.外国中小学教育，2013（10）：44～49.

[2]曾柏森，孟艳.新西兰职前教师选拔标准及其启示：基于ITE计划的分析视角［J］.外国教育研究，2012（5）：19～28.

[3]刘占兰.提高幼儿园教育质量的有效策略[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[4]周金玉.非专业职初教师“协作对话式”

培训的实践与思考[J].学前教育，2010（10）：5～7.

[5]马行提.园长为什么这么累[J].学前教育，2010（4）：52～53.