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第四 案例解析（第9页）

遵守职业道德模范，教育教学效果显著，教科研成果突出，能不断地从经验型教师向反思型教师成长。

教育科研培训，承担园级课题，或者参加区级以上课题组，并不断参与课题培训，开展教育科研活动。

（4）培训方式

采取滚动培养的方式，组织区、校级骨干教师和学科带头人参加市、区、校的政、研、训为一体的提高培训；采取拜师培养的方式，以园内一线教育教学、教育科研为基地，由园内市、区骨干教师、学科带头人带动青年骨干培养对象的成长，发挥传、帮、带的骨干带头作用，实现园内优质教育资源共享，促进教师队伍整体水平的提高与发展。

（三）开展园本培训，以教育科研促进青年教师专业化成长

第一，开展多种形式的教育科研活动，为教师成长搭建平台。

第二，变革教育科研方式，提高教育科研实效性，变经验型教师为研究型教师。

（本案例由北京市北海幼儿园提供）

案例分析

青年骨干教师是幼儿园发展的希望，遵循了“全面规划、按需培训、分层实施、讲究实效”

的原则，符合青年教师培养的需求。

园长在青年骨干教师的培养规划方面，要把握青年教师的发展潜力、发展空间以及对青年教师综合素质的衡量。

同时，园长要明确本园青年教师的基本情况、个性需求、存在的问题，以及青年骨干教师在全体教师团队中的比例、作用等，综合衡量与统筹，细化培养规划，让每位教师都能找到自己的位置，都能得到专业化发展，让每个人都能感到自己对于幼儿园发展的价值。

上述案例对青年教师培养任务进行了合理的分解，如继续教育、培训工程、科学研究等，把握了青年教师培养的关键要素；同时，将青年教师分为青苗和骨干，并制定了详细的对象、目标、内容和方法，很有针对性。

建议进一步加强对青年教师，特别是青年骨干教师现状的深入调研和分析，明确青年骨干教师的发展需求，找到培养的切入点，进而明确培养目标，制定切实可行的培养措施。

此外，在培训内容和方式上可以进一步细化，目前的内容和方式有些笼统，不利于操作和考核，可以对培养方案进行阶段的划分，明确不同阶段的培养目标和重点，使得培训更加有针对性，更加切实可行，更加有效。

同时，要增加考核、评价部分，保证规划的有效实施。

[1]阎水金.幼儿园决策与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]阎水金.幼儿园决策与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

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