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第二 课程论指向未来（第2页）

1997年，英国颁布了《新国家课程》，规定从2000年9月起，英国中小学开始实施新的国家课程标准。

新标准详细阐明了学校课程的价值、目的，以及国家课程的地位和目标，对学习科目的规定性内容较少，使学校和教师拥有了更多的课程自主权。

①

英国的国家课程概念强调课程设置的宽广性和平衡性，旨在为学生提供均衡而宽广的课程，以促进学生的发展。

虽然英国的社会政治体制、经济体制和教育体制都不同于中国，但在过去的几十年中，英国在经济和教育上也曾遇到过许多与我们相似的困境。

现今英国和中国又都同处于一个国际大环境中，都处于改革和振兴时期，因而《教育改革法草案》所确定的改革思路和措施值得我们认真参考借鉴。

②英国国家课程的理念对我国影响很大，直接影响了我国后来的三级课程及三级课程管理的理念和实施。

20世纪80年代末，我国派出多个考察团到英国、美国、加拿大等国考察，考察结束后，多位成员撰文叙述考察收获。

考察团成员吕达曾撰文说，“结合我国的实际情况，笔者预测，对我国普通中小学实行三级课程、三级管理的做法，将是可行的”

①，并阐述了国家课程及国家对课程的管理、地方课程及地方对课程的管理、学校课程及学校对课程的管理的具体指称。

这是所查阅文献中最早使用“三级课程”

一词的研究。

参与考察的江山野曾提出“课程的三个层次”

，认为“课程的三个层次是：全国统一课程；地方课程；学校课程。

没有全国统一课程，就没有统一性可言。

没有地方课程和学校课程，就没有多样性，不能适应不同地区、不同学校以至不同学生的不同情况和要求”

②。

他在另一篇文章中也表明：“在课程设置和要求上，要将统一性和多样性、灵活性结合起来；要将中学课程分为全国统一的课程、地方课程和学校课程三个层次并实行三级管理。”

③虽然“全国统一课程”

及课程的“三个层次”

的提法不同于后来的“国家课程”

与“三级课程”

，但其所述含义与后来的“三级课程”

含义相差无几。

④可以说，不仅是英国的国家课程对我国新一轮课程改革有影响，美国、加拿大等其他国家课程改革的经验与教训也都为我国实施课程改革提供了参照。

2.美国布鲁纳的结构课程论

布鲁纳认为课程的核心是课程的基本结构。

所谓“基本”

，就是普遍而强有力的适用性；所谓“结构”

，就是反映事物的本质的概念、原理或规则。

“基本结构”

即基本概念、基本原理或基本规则。

选择基本结构来教学，有助于学生对知识的理解、记忆和迁移运用。

布鲁纳还主张多开设螺旋式课程，学科的基本结构应适应学生成长的规律，所教知识要适应学校里不同年级、不同能力的学生，再经过学生的自觉思维，最终为他们所接受；同时，他强调基本学科的早期学习，提出“任何学科的知识有效地教给任何发展阶段的任何儿童”

的大胆假设，打破中小学和大学同一学科内部的界限。

布鲁纳还呼吁教材改革，主张编写突出学科基本结构、基本概念原理的教材。

布鲁纳的结构论思想在美国引起了一场轰轰烈烈的教育改革运动。