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§儿童文学的欣赏批评及阅读指导（第5页）

（1）年龄因素。

年龄不仅说明生理、心理的发展程度，也表明受教育的程度。

处于同一个年龄段的儿童，比如小学生，又有低年级（一、二年级）、中年级（三、四级）、高年级（五、六年级）之分。

所以，在一些儿童文学发达的国家，还有面向不同年级的文学读物。

（2）先天因素。

每个儿童的先天条件都是有差异的。

有的人左脑较发达，长于逻辑推理，适宜科学研究；有的人右脑较发达，长于形象思维，有艺术方面的优势。

（3）性别因素。

与先天因素紧密联系在一起的另一因素是性别因素。

性别不同，生理条件与心理环境自然也随之有差异，而人类两性分工上的差异及其因性别而形成的风俗惯例与文化背景，又规定着各不相同的性别角色与性别期待。

表现在文学上，男孩一般比女孩更喜欢科学、发明、运动和冒险等方面的故事，女孩较男孩更喜欢家庭生活故事、浪漫风格与温馨情调的作品。

（4）智力因素。

智力因素决定儿童对读物选择的层次。

一般来说，智力较高的儿童比智力次之的儿童，在阅读兴趣上更广泛，更主动，而智能较低的儿童不喜欢读幽默故事。

（5）环境因素。

主要指儿童所处的家庭文化背景。

父母对文学的好恶态度，直接影响到孩子对文学的感受。

不难想象，同一年龄的儿童，生活在对儿童文学有不同理解的家庭中——认为文学是儿童正当的不可缺少的精神食粮和认为儿童阅读文学作品会影响文化课学习——他们的阅读兴趣与阅读能力会相距甚远。

（二）儿童文学阅读指导的步骤和方法

儿童文学阅读指导应该是一项有目的、有计划的文学欣赏活动或文学普及活动，其基本步骤有六：

1．了解儿童的阅读现状及他们的阅读需求，对儿童现有的阅读能力与阅读条件做出基本的评估，做到心中有数。

2．根据儿童的需求，或配合儿童语文课的学习，向儿童推荐或与儿童一起选择合适的文学作品。

3．对作品的推荐和介绍。

目的是激发儿童的阅读兴趣，为更好地阅读作品做准备。

内容可包括作家作品及相关背景材料、作品的影响等。

同时还可以选取作品的片断，作阅读示范，向儿童介绍一些具体的阅读方法及阅读中需要注意的问题。

4．与儿童一起阅读。

在家庭中，父母长辈可参与到孩子的阅读中去，一面阅读，一面交流，既给孩子释疑解惑，又引导孩子去欣赏、思考。

在学校，教师可利用阅读课，与学生一起欣赏，主要是教师引导、启发，让学生自己去完成阅读。

5．组织作品评论。

在阅读的基础上，让儿童对作品作出他们自己的评价。

评价可以是口头的，也可以是书面的。

在学校高年级学生中，还可组织写读后感和评论文章的比赛，将文学阅读与文学欣赏及文学批评三者结合起来。

6．巩固阅读效果。

可以将优秀的读后感和评论文章推荐发表，鼓舞儿童的阅读行为。

同时，还应总结阅读方法上的得失，为下一次阅读提供经验。

此外，还可以开展根据原作进行改写、改编的文学创作活动，进一步提高儿童的文学能力。

儿童文学的阅读指导过程及其步骤，不是固定的模式，可视具体情况灵活进行，目标只有一个，帮助儿童更好地阅读、理解、欣赏文学作品。