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§儿童读者文学阅读心理初探（第2页）

三年级男生对各类读物的兴趣比较均衡，而女生则明显地集中在童话类和科学幻想故事类。

到五年级时，男生明显倾向于侦探、战争与有打斗情节的中国古典小说，而女生则不如男生热烈，尤其是喜欢有打斗情节的中国古典小说的人极少，倒是有少数女生开始喜欢描写爱情的小说，如《红楼梦》、《家》、《少年维特的烦恼》等。

性别因素固然与生理、心理的发展阶段的差异有关，但还有着更为重要的文化背景。

儿童一降临人世，他或她就被寄予了不同性别角色的价值期待，并且仅仅是因为性别的原因。

人类两性在分工上的差异，在家庭、社会中地位与作用的差异，一切因性别而形成的风俗惯例，自小生长其间的儿童，耳濡目染，即使对这些风俗惯例没有太多的了解，他或她也已从成年男人或女人身上，特别是从其父母身上体验到了，并对自身性别角色的扮演有了自己的态度。

比如，当一个小男孩被要求穿上女孩子的衣服时，他的反应大多是直眉瞪眼，愤然作色。

同样的道理，阅读兴趣上的性别差异，应该更多地从家庭、学校与社会文化上去找原因，而不应该仅仅只看到生物学的因素。

（三）智力因素

智力因素决定儿童对读物层次的选择。

有人曾将几千个儿童进行智力分组研究，其结果表明，上等智力（智商约123）组中儿童的阅读兴趣，与下等智力（智商约92）组中比自己大两岁的儿童的兴趣甚为相近。

各组儿童之中，阅读兴趣则基本一致，同一班级的儿童阅读兴趣相差也不是很大，只是智力较好的儿童比智力次之的儿童，在兴趣的范围与选择过程中表现出更多的成熟性。

但许多调查却表明，智力较低的儿童不喜欢读幽默故事。

智力因素有先天原因，但跟后天所受的教育关系更大。

换言之，受教育程度的高低，直接关系到智力水平的高下，因此，对儿童阅读兴趣的培养与阅读能力的提高应该建立在良好教育的基础上。

（四）环境因素

上述提到的家庭、学校文化以及教育因素都属于环境因素的一部分。

但对儿童阅读兴趣有直接刺激作用的，是电台、影视等传播媒介的宣传与当时读物的出版状况。

阅读兴趣的产生与实现必须以可供阅读的出版物为前提，而在阅读过程中又改变并发展了阅读兴趣。

如果供不应求，儿童读者就会将阅读兴趣转向成人文学，形成错位的阅读，电台、影视等传播媒介的影响更有立竿见影之效。

比如，电台播讲《岳飞传》，电视台播放《西游记》，阅读这两部书的儿童读者就会急剧增多。

环境对儿童读者阅读兴趣有直接影响，这就要求社会一方面要提供可供儿童读者充分选择的优秀儿童读物，净化儿童文化市场，严防有害读物对儿童的侵蚀；另一方面要重视并积极利用影视等各种传播媒介，对儿童读者阅读兴趣进行有益引导，使书籍真正成为儿童进步的阶梯。

二、儿童读者的阅读选择

如果说阅读兴趣还是一种潜在的形而上的心理需要，那么阅读选择正是在这一需求内驱力作用下的一种实践行为，是阅读兴趣的对象化。

它一方面将阅读兴趣具体到对儿童读物的选择原则上，另一方面又为下一阶段的阅读接受提供了必备的前提。

尽管不同年龄段儿童的阅读兴趣不尽相同，但从总的倾向上，与成人相比，仍有其明确的一致性。

这体现在儿童对阅读选择的原则上有两个最为重要的方面：一是快乐原则，二是游戏精神。

（一）快乐原则

儿童的天性是追求光明的、不平凡的事物。

虽然儿童对于生活的认识还很肤浅幼稚，但他们总是生气勃勃，对生活、对人生充满美好的幻想与自信。

因而，儿童文学的主题基调应该是乐观和积极向上的，轻快、明朗、充满阳光的，这正是儿童心灵世界的真实写照。

儿童文学应当是让儿童快乐的文学，应该成为满足儿童文学需求的花园。

快乐原则，不仅顺应儿童快乐向上的天性，更是儿童健康成长的精神需求。

处于人生童年阶段的儿童本身便是以单纯稚气、充满好奇的心态去观照生活的，其性格和世界观都在逐步走向成熟，铸造一种什么样的个性，培养一种什么样的处世态度，对于儿童一生成长尤为重要。

而乐观便是一种可贵的心态，快乐的儿童文学正是培养这种性格的学校，尤其在当代社会中，某些成人乃至少年往往以发牢骚来掩盖精神上的空虚和无聊，在恶性循环中封闭了自己，一味怨天尤人，将过错推给客观社会，在这种情况下，培养儿童作为未来民族建设者的乐观向上的健康心态，自觉抵制颓废情绪，是很重要的。

（二）游戏精神

儿童正是从游戏走向文学的。

游戏是儿童最正当的行为，它“像梦一样含有愿望满足的性质”

（皮亚杰语），成为儿童独有的生命状态与生活方式——生活于幻想之中，通过游戏认识自身与世界，在游戏中得到娱乐和消遣，这种生活方式也必然影响到他们对文学的选择。