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§儿童文学与儿童美育（第2页）

成人文学可以有的大段的心理与环境描写，在儿童文学中让位给了惊险、奇特的情节，戏剧性的热闹场面，情绪是快乐起伏的，语言也极讲究音节响亮，节奏感强。

因而，阅读儿童文学作品，孩子们会按捺不住地叫出声来：“好险啊！”

“真有趣！”

据说前苏联诺索夫的那些写得快活、气韵流动、活泼惊险的小说，曾经使一个儿童图书馆不得不给他的小读者专辟一个阅览室，因为凡读他小说的儿童都不由自主地要读出声来，愉快地哈哈大笑。

这审美快感的渊源便主要是来自作品中洋溢着的儿童游戏精神。

“艺术的冲动是一种游戏冲动”

（席勒），正是通过游戏——这扇巨大的、明亮的窗子，“关于周围世界的图景、概念的令人赏心悦目的光流，才照射到了儿童的精神世界”

（苏霍姆林斯基《教育的艺术》）。

儿童的游戏天性与艺术冲动的游戏性的一致性，使游戏美成为儿童文学极富个性的美感特征之一。

三　人情美

“使孩子感受到人情的温暖”

（别林斯基），是文学开启儿童心灵的钥匙。

中外儿童文学史上，恐怕没有一位伟大的儿童文学作家不是人道主义者，这可以举出诸如丹麦的安徒生、瑞典的林格伦、意大利的罗大里、俄罗斯的列夫·托尔斯泰、苏联的盖达尔和马尔夏克、中国的叶圣陶与冰心等一大串光辉的名字。

也没有一部经典的儿童文学作品不具有温暖的人道主义的人情美，这也可以举出诸如格林的童话、安徒生的童话、普希金的童话诗、凡尔纳的科幻小说、《快乐王子》（王尔德）、《爱的教育》（亚米契斯）、《稻草人》（叶圣陶）与《寄小读者》（冰心）等许多深受儿童喜爱的不朽之作。

人情美的核心是一颗爱心，爱是“人类真正的本质”

。

“天真单纯的孩子们出于爱的动机，才创根挖底地去追求真、善、美”

（日本才能教育家铃木镇一语），供给儿童以文学也是出自内心的“对于一切幼者的爱”

（鲁迅）。

儿童文学用爱来浸润儿童的心境，给儿童带来无限的欢乐，是儿童真正的“温暖之家”

。

儿童文学的美育是通过美感体验来实现的，阅读活动则是儿童获得美感的必要与充分的条件，没有儿童的阅读，作品美的形式只是潜在的。

然而，对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。

因此，欲将儿童文学的美育价值转化为儿童自身的一种主体能力，还必须重视对儿童审美感受能力的培养。

儿童的文学审美感受能力的形成一般有自发与自觉两种类型。

一、自发型

自发型即儿童自发地表现出对文学的审美意趣。

黑格尔在《美学》中说：“人类本性中就有普遍的爱美的要求”

，而“儿童的最早冲动无非是对美的追求，要以这种实践去改变外在事物的意味”

。

心理学研究也表明，儿童对艺术美的感受从婴儿期就开始了。

婴儿喜欢看彩色的画，喜欢听动听的乐曲和歌声。

整个幼儿期开始显出诗歌朗读、唱歌、跳舞等方面的审美感受能力。