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§儿童文学与儿童美育（第3页）

随着年龄的增长，儿童进入学校学习，与文学美接触的机会更多，儿童的审美感受能力在爱美天性的孜孜以求中得到不断的开发。

但任何自发型的审美感受力，到一定阶段，都要从自发走向自觉，在成人的启发与培养下去欣赏美与创造美，否则他们的审美天才与潜能便因得不到正常发展而夭折。

二、自觉型

自觉型是指儿童在接受了专业性或针对性的审美教育后，对文学的审美感受能力会很快得到开发与提高，其审美趣旨也积极而有目的，有比较好的自我审美意识，对文学的美不仅能心领神会，有的甚至可以缩短个体发展进程，早熟早慧。

毫无疑问，儿童高水平审美感受能力的形成，主要还是后天的培养。

由于儿童文学是供儿童审美的语言艺术，我们认为，对儿童审美感受能力的培养要特别注意两个方面：

（一）儿童言语器官的审美培育

言语器官指的是大脑皮层的语言中枢部位，以及外界事物在头脑中形成表象的区域。

正如“只有音乐才能激起人的音乐感”

（马克思语）一样，只有在文学的言语实践——阅读与欣赏中才能培养儿童言语器官的审美感受能力。

多读，不仅能从语言本身的生动性、形象性与音乐性中获得言语器官的美感，而且在言语客体与人脑（言语器官）的“刺激——反射”

的反应机制中，读者会逐步掌握种种审美结构，将文学的语言符号系统破译并还原为活生生的美感形象，从而自然地进入作品的审美天地。

在这个过程中，语言不仅打动言语器官，而且打动整个心灵，所以把人凭资禀和修养本来就有的那些文辞、思想、行为以及美与和谐的意象都鼓动起来，通过文字本身的声音的抑扬，把作者的情感传到读者的心里，引起读者和作者的共鸣，使小读者心醉神迷地受到作品中所写出的那种种美德的潜移默化，儿童亦在潜移默化中产生一种适应作品的审美观念与形式的感受能力。

（二）爱护童心，尊重儿童审美思维的独特性

儿童对文学美的感受过程是充满童心的。

童心不仅是指儿童生理心理机制的心理状态，除了思维活动的幼稚、单调的一面，还具有下列可贵的特点：儿童总是满怀兴趣地观察一切，真诚、直率而自然地流露感情，以自己的意思和方式表达和解释一切，想象和幻想在整个精神活动中占有很大地位等。

儿童的这些特点，与艺术思维的实质最易相通，因而，爱护还是戕害童心，就关系着儿童审美能力能否正常健康成长的大问题。

明代思想家王阳明说得好：“大抵童子之情，乐嬉戏而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿，今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。

譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。

若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”

这确是至理名言。

童心在文学阅读中的体现，集中在儿童“我向思维”

与“反儿童化”

这对矛盾的互动上。

“我向思维”

使儿童对文学美的感受于不断“反顾自身”

中，以自己的好恶、情绪与兴趣来评判美丑，并以能从中发现自己的身影为最大乐趣。

但另一方面，“反儿童化”

思维又使他们不乐意被人视为小孩而给予优待，却喜欢模仿和装成大人，努力摆脱自身儿童状态而向往成年人的美趣世界。

因此，儿童在接受文学美的熏陶中又有一个审美的理想人格视点，这个理想人格往往是以其周围成人的审美意识为参照系，并将审美的视野毫不犹豫地突入成人文学的审美天地，因此，培养儿童美育品质的儿童文学在审美趣味与审美境界上又要适当高于儿童读者的实际审美水平，这样才能将儿童带向前进。

儿童文学既适应又超前于儿童的实际审美水平，让儿童乐于接受，有趣且有益，这就是尊重儿童审美思维的独特性。