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§怎样欣赏儿童诗（第3页）

诗的语言特点就是精炼、优美，儿童诗的语言尤其要做到流畅而优美，这不仅仅是诗歌本身的要求，也是儿童读者的需要。

因为流畅而优美的语言，不仅读来上口，易于儿童接受诗，而且还在潜移默化地培养着儿童的语言能力。

因而那些晦涩朦胧的语言，在儿童诗中是不应该有的。

此外，流畅而优美的语言本身也就构成一种诗的内在节奏，使诗歌具有一种韵律美。

韵律美的外在典型形式是押韵，还有长短句的交替和回环反复等手法的运用，都会大大增强儿童诗的音乐性。

而就其本质来说，韵律美即节奏美，正如大诗人郭沫若所说的：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。

我们可以说，没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”

（《论节奏》）特别是唱的儿童诗，就更加看重诗的节奏，因而对语言的优美与韵律的流畅就有更高的要求。

如郭风的《油菜花的童话》和任溶溶的《爸爸的老师》、保加利亚伐佐夫的《读吧，小牧童》、南斯拉夫鲁凯奇的《贝尔格莱德出了乱子》等。

4．鲜明的形象性。

儿童是通过形象、色彩、声音来感知世界的，而色彩、声音也可以说是具体的形象，因为儿童思维的特点是形象思维，这就是优秀的儿童诗都具有鲜明的形象性的根本原因。

在抒情作品中，形象性集中在抒情主人公身上，如日本河井醉茗笔下的交让木（《交让木》）、俄罗斯莱蒙托夫笔下的孤帆（《帆》）等。

而在叙事作品中，除人物外，还有可感可观的具体事物。

如俄国普希金笔下的渔夫、金鱼、老太婆、木盆等。

5．健康向上的主题。

写给儿童的诗，必须具有健康高尚的情感，这能对孩子进行正确的引导。

选材要严格，主题要积极，情感要健康，基调要向上。

比如，冰心的《别踩了这朵花》和关登瀛的《我把那只蓝蜻蜓放了》，都在教育孩子们要爱护大自然的一草一木。

菲律宾马丁的《生活的色彩是爱》、印度泰戈尔的《同情》、保加利亚安盖洛夫的《全球的孩子们，早上好》、俄罗斯阿吉姆的《你的朋友》、智利米斯特拉尔的《忧虑》等，礼赞的是爱——友爱、母爱、人类之爱。

而匈牙利裴多菲的《我是匈牙利人》和英国司各特的《爱国心》抒发的则是朴素而崇高的爱国之情。

伊朗巴哈尔的《人的装饰》、坦桑尼亚夏巴尼的《我们的错误》、波兰杜维姆的《人人为人人》以及法国艾吕雅的《自由》等，都传达了诗人的一种人生感悟及积极向上、不断追求的人生观。

单纯幼稚的孩子需要牵引，而优秀的儿童诗则是他们可以依赖的老师。

四、怎样欣赏儿童诗

欣赏儿童诗，应该具备两个基本的条体：一是要有一定的儿童诗知识，也就是前文所介绍的儿童诗的概念、分类、特征等知识；二是要掌握一些欣赏的方法。

方法是从前人的欣赏经验中总结出来的，虽说无定法，但其中却有一些带规律性的东西，可以让初识诗歌者少走一些弯路，进入童诗的意境。

首先，反复吟诵，感知其中所传达的情感。

诗的语言只是一种视觉符号，通过吟诵可以从语音的节奏里感知到诗人所传达的情感。

比如，那些节奏明快紧凑的诗，抒发的大多是豪壮的**；那些节奏平和舒缓的诗，抒发的又多为深沉婉转的情感。

语音本身就是构成诗歌美感的重要因素，反复吟诵，就是要将诗歌声音层次的美凸现出来。

正像音乐可以表达丰富的情感一样，读者从声音节奏的轻重缓急中，首先在情绪上被感染，或喜或怒或哀或乐，这就等于获得了进入诗歌意境的一把钥匙。

第二，想象与联想，再造儿童诗的意境。

所谓意境，即诗人在诗中创造的情景交融的艺术境界。

用王国维的话说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。

否则谓之无境界。”

诗歌讲究的就是意境的创造，没有意境，也就不能叫诗。

意境首先存在于诗人的心中，当将它写出时，便成了一行行语言文字的链条，意境暂时隐藏在文字背后。