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§知识读物初探（第4页）

正如列宁曾批评过的，“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见，甚至在数学上也是需要幻想的，没有它就不能发明微积分”

。

知识与幻想于本质上的相通性，在科幻类作品那里得到了最完美的体现。

充满幻想力的科学读物应该是知识读物的重要一支，完全可以与纪实性（nonfi）的知识读物平分秋色。

三、知识读物之于少年儿童的价值

在探讨了什么是知识读物后，再来思考它之于少年儿童的价值——这是关系到为什么要有知识读物的根本问题。

我国著名儿童文学家陈伯吹先生（1906—1997）先生的一段话耐人寻味。

他在赞赏《儿童科学知识大全》时写道：

我认为，时至今日，人类已进入了电子与原子的时代，科学愈来愈昌明，愈来愈发展，再让中、小学生课外阅读只沉浸在脱离生活的空想中，而不涉足在科学及科学文艺的领域里，不仅会误人子弟，而且会使人更远离人类社会一日千里的实际。

我搞了一辈子的儿童文学工作，如今愈来愈觉得那种打诨逗趣、空想荒诞的作品，不仅败坏文风，而且无益有害，特别对那些年幼的读者。

因此，在阅读和写作问题上，我们要很好地考虑题材，很好地指导研究各类体裁的编写方法和作品的语言，等等。

陈老多年从事教学工作，从小学一直教到大学，又有60多年儿童文学创作、翻译、理论研究、课堂教学与编辑、出版的经验，他的话很值得重视。

在科学昌明、知识爆炸的现代信息与科技的社会，少年儿童的首要任务是获取知识——与他们的成长最相关的知识。

因而发展知识读物比以往任何时候都要急迫与重要。

人从6岁到18岁，是在学校受教育的打基础阶段，但12年间从课堂上学到的知识毕竟是很有限的，加之教育方法上可能出现的失误，实际的效果还要打折扣。

知识读物可以弥补学校教育在内容上的不足与方法上的缺欠，它与学校教育的“受动性”

不同，知识读物旨在让孩子们从乐趣中获得知识，孩子们可以根据自己的兴趣自由选择、自由阅读。

这一主动性的实现，有助于培养儿童读书的兴趣，发展他求知的欲望和能力。

知识读物给予儿童的“主动”

态度，对儿童个体的成长发育、人格形成有着至关重要的意义。

这样说，是有其科学依据的。

现代生命科学的研究成果表明，人与动物不同，还有一个“第二次成人过程”

，用社会学的术语来注释，即“儿童的社会化进程”

。

动物只有一次性生成过程——在母体中的那种一次性生成过程。

人在母体内也有一个成人过程，从受精卵到人的降生复演了人类亿万年的进化历程，即人的机体形成过程。

但母体所生之人仍是一个自然人，不会说话，更没有思维，没有自我意识，没有道德感，总之，没有人所应有的知识与理性，要从自然人发展到社会人，其间还必须有一个转机，这个转机即尽可能多地获取人类社会的优秀文化成果，完成向理性的人的过渡。

现代大脑科学的研究成果也表明，人脑的发达不是取决于神经细胞数量的增加与细胞体积的增大，而是取决于纵横交错的神经网络的接口状态，即突触的联结状态。

这些突触一受到刺激，数量就会增加，使头脑变得聪慧起来。

但这一刺激的信息源应该是主体乐于接受或富乐趣于其间的，不然，非但不能激活“联结”

，被动地枯燥无味地输入信息，反而会使神经疲惫，而有损大脑发育，长此以往便成痴呆。

人从6岁到18岁这12年间，是一生中成长的最关键最重要的时期，这一时期也正好是在学校受教育的时期，过了这一时期，儿童已经长成大人了，即成人。

我们所讲的知识读物主要以这一时期的少年儿童为读者对象，并充分考虑到他们受教育的水平与心理需求。

因而，可以从理论上确立知识读物在“第二次成人过程”

期间所担有的重要角色，对少年儿童人格的健全发育与个性形成有着积极的促进作用。