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第二 音乐燃情 调动情绪的策略（第3页）

那低沉、缓慢而充满无限伤感的旋律缓缓流出，犹如苦难的东北大地和被欺凌被侮辱的中国人民重新出现在我们面前，苦难的中国急需我们奋起反抗日本侵略者。

课堂上，学生们一改开始无动于衷的态度，个个正襟危坐，神情肃然，满脸激愤，内心充满了对饱受灾难的祖国的无限同情与热爱，他们也不再觉得学习爱国文章是很无趣的。

音乐，调动了他们的情绪，也加深了他们的情感体验。

总之，健康的音乐能够陶冶情操、净化灵魂，也能够启迪人们的智慧。

二、音乐燃情策略的设计

1.音乐燃情的方式

把音乐引入教学，将知识学习与音乐完美结合起来，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生学习的积极性和主动性，课堂将会是另一番天地，学生将会有一个愉快的学习心境，知识学习也将会在愉快的情境中得到升华。

那么该如何用音乐来拨动学生的情感之弦呢？

（1）音乐导入，营造氛围

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”

的确，如于老师所言，在教师将学生引领到未知领域的征程中敲好这“第一锤”

、敲响这“第一锤”

，显得至关重要。

用音乐导入，可以营造与课文意境相和谐的气氛，可以点燃学生的学习热情，为赏析文本奠定感情基调。

寻常的课堂导入，以开门见山，提问质疑为主，总是围绕着语言文字转。

如果以一段音乐导入，不仅使学生感到耳目一新，提高兴趣，而且音乐所表现的感情基调就为新课教学奠定了基础。

如讲授《月光曲》一文时，一上课教师便播放了《月光曲》给学生听，学生也许都感到很惊讶，怎么老师把语文课换成上音乐课了呢？教师再伺机引导：“你们觉得这曲子美吗？喜欢吗？谁知道这是一首什么曲子呢？”

巧妙地引出课题：这是德国伟大的音乐家贝多芬的作品《月光曲》。

学生一听，恍然大悟，这曲子就是课文里讲的曲子。

为什么会这么美？贝多芬是怎么写出来的呢？学生也产生了疑问。

在听音乐的过程中就完成了审题，吸引了学生的注意力。

这么美的曲子贝多芬是怎样写下来的呢？一堂课便在学生的兴趣盎然中拉开了序幕。

在教学《摘葡萄》一文时，教师也是在课堂的导入环节带领学生听听唱唱所学的新疆歌曲。

学生在演唱中甚至有翩翩起舞的冲动。

学生的情绪在音乐中深受感染，对新疆吐鲁番的葡萄沟也产生了浓厚的兴趣，为文章主题的理解奠定了基础。

（2）配乐诵读，促进理解

音乐欣赏是一种审美活动，它能用音乐本身的力量，使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调。

把这种活动有效地运用于课堂，能使学生的艺术修养不断提高，从而更好地把握文章美的境界，提高创造能力。

实践中，配乐朗诵是课堂教学中常见的教学手段，使用得好，对教学有很大的帮助。

如朗诵《小桥流水人家》，配上柔美的丝竹音乐《高山流水》，那阵阵琴弦，把学生带进了如诗如画的江南水乡，学生对文章重点语句的理解随着音乐的起伏跌宕逐渐加深，那种入情入境的美让人陶醉。

音乐艺术是情感艺术。

课堂教学中，用智慧和情感营造艺术情境，使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感就会和文章中的主人公产生共鸣。

在讲授《我的战友邱少云》一文的第6、7段时，文章写的是“我”

看着战友邱少云被火活活烧死的心理活动。

一开始，教师让学生有感情地朗读，可练习几次效果并不满意。

之后，教师选择了一曲贴切表达文章意境的乐段大提琴独奏《天鹅之死》，那低沉哀婉的乐曲，不正如泣如诉地表达出“我”

眼睁睁地目睹邱少云被烈火活活烧死，却趴在火堆里一动也不能动的悲痛的心情吗？“请同学们听老师读一读第6、7、8段，大家边听边想……”

音乐响起，教师范读。

起先，生性活泼的学生不时还有交头接耳的现象。