古月小说网

手机浏览器扫描二维码访问

第四 结构优先策略（第2页）

③以辅音字母+y结尾，变y为i再加es，比如：city-cities

④不规则变化，比如：child-

……

英语教学中遇到的名词复数形式基本上都分散在各个单元甚至每一课中，不利于学生从中总结和掌握名词复数构成的完整规律。

因此可以进行系统化的专题学习，将不同构成法名词进行归类，分类呈现，使学生从整体上感知和记忆名词复数的构成规律。

再如语文课古诗《示儿》的学习中，教师将教学内容分成时代背景、作者简介、古诗原文、重点字词释义四个部分来呈现，使学生从不同的角度品读、理解诗词，完成了对古诗的意义理解和情感体验。

多媒体的物理特征决定了它能够在信息自身的结构化呈现中发挥显著作用，而知识间的结构化呈现则涉及教学设计的问题，因此在这里我们所讨论的多媒体课堂教学结构优先策略主要涉及信息自身的结构化呈现，其作用是运用多媒体的相关属性突出记忆材料的结构，使学生对其本质构成进行认知和储存，以此来提高记忆的效果和效率。

二、结构优先策略的设计

下面，我们将重点阐述运用多媒体结构化呈现记忆内容的方式，并通过若干详细的教学案例来说明在多媒体课堂中如何使用结构优先策略开展教学活动。

1.结构化呈现的方式

人的知觉是有选择性的。

多媒体课件可以通过颜色、字体的变化和提示信息将记忆材料的结构突出呈现，便于学生首先感知并把握知识的结构。

多媒体课件在信息差异的设计上，应当依据学生的知觉规律，遵循一定的原则。

既要突出记忆材料的结构，也要注意避免多媒体课件中相关因素对学生注意的负面影响。

这部分内容在第二章中已介绍，这里不再赘述。

2.策略应用案例

案例1：比喻句

比喻，是根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物。

可以把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。

比喻句一般由三个要素构成，即本体、喻词和喻体。

语文课《桂林山水》中就运用了大量的比喻句，比如：

“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；”

“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；”

“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”

教师用多媒体课件呈现比喻句时，用红色标记本体（桂林的山、水），蓝色标记喻体（老人、巨象、竹笋等），用黄色标记喻词（像、仿佛等），既相互区别又相互联系——缺乏任何一个要素都不能称之为是比喻句，让学生从整体上把握和记忆比喻句的结构。

在学生通过比喻句的范例理解比喻句的构成之后，教师呈现反例（三要素占其一或二）让学生判断，比如：

“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”

“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游。